贵州高职院校学生职业规划教育中存在的主要问题及原因分析

2020-05-22 12:52:50 《山东青年》 2020年3期

韩成娇

摘 要:高职教育是“以服务为宗旨,以就业为导向”的教育,高职学生作为接受高等教育的一个特殊群体,虽然有着比本科生、研究生相对突出的技能优势,同时却又面临着来自他们的威胁和压力。在这种情况下,适时、科学地对职业生涯规划教育中存在问题及原因分析,既能够帮助高职院校提高就业率,减轻就业工作的负担,又可以引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势,进行合理的定位,帮助他们走出就业心理误区,对其就业、择业乃至今后的事业发展起到积极的推动作用和有效的指导作用。

关键词:高职学生;职业生涯规划;存在问题;原因分析

近年来,随着我国社会经济的快速发展以及高等教育进入大众化,高职高专人数急剧增长,高职院校学生的就业问题也日益严峻和突出。因此对贵州高职院校学生职业规划存在主要问题及原因分析,对贵州高职院校学生职业生涯规划教育研究具有深远的现实意义。通过深入调查了解贵州省高职院校学生职业生涯规划教育的现状,有助于及时发现大学生职业生涯规划中所存在的问题,从而找到问题解决的方法,进一步促进贵州高职院校大学生职业生涯规划教育,有效引导大学生树立正确的职业观,做好科学合理的职业生涯规划。

一、贵州高职院校职业生涯规划教育中学生存在主要问题及分析

1.传统观念误导

我国职业教育每年均为社会提供技能型人才保障,为社会经济的发展起到功不可没作用。但目前仍存在家长观念偏差,觉得孩子成绩不好考不上大学就选择职业教育,实属无奈之举。无形中影响孩子的自信心,觉得读高职教育就低人一点的自卑心理。部分用人单位依旧是唯学历论来划分岗位类型。《国家职业教育改革实施方案》的颁布实施进一步明确职业教育的地位。目前我国急需大国工匠,技工人才,然而高职院校培养的技能型人才正能弥补市场空白,但技能人才需得到社会重视,包括技术人员工作环境、工作稳定性、薪酬待遇等。只有通过逐步提高技能人才的社会地位,才能改变目前传统观念。

2.大学生对自我认知不清晰,职业生涯规划意识淡薄。

高职学生普遍存在动手能力强,想象力丰富,学习自主性弱等特征。很多学生社会阅历少,生活在“象牙塔” 里,文化知识有限,对社会环境和自我认知存在一定偏差。在个人职业生涯规划中很多学生更多重视职业的稳定性,薪资待遇,部分会结合未来自我发展空间,但是很大一部分学生未结合自身兴趣和特长,甚至有很多学生对自己兴趣爱好,特长并不是十分了解。针对未来就业,有一部分学生依赖父母、亲戚帮助解决就业问题,还有好大一部分学生只有在大三面临毕业的时候,才考虑就业问题。很少有学生对自己的就业有清晰的规划,更谈不上对职业生涯有明确清晰的、长期、中期、短期目标的规划,即便有规划也未能结合个性特征、兴趣爱好、未来岗位环境等,也常常带有多变性、主观性和盲从性等特点。

3.高职院校学生对就读专业了解不深入

据调查近50%同学选择就读专业是父母、亲戚或学校招生部门人员推荐,明显具备很强的社会特征,主要社会特征体现在好找工作、工作稳定性、工作薪水等方面;20%的同学是受到身边同学的影响盲目报读所学专业,还有20%的同学结合自身兴趣爱好和个性特征,剩余10%的同学稀里糊涂选择就读专业。就读后,很多对自身专业的人才培养目标、规格、面临岗位、教学计划、毕业条件等不是很清晰,且不能够主动去深入了解。这也是学生不能深化专业认识、熟悉与专业有关就业岗位要求,开展相应的职业生涯规划,畅想职业生涯的主要原因。

二、贵州高职院校学生职业生涯规划教育中存在问题及分析

1.职业生涯规划教育体系不健全

大多院校根据上级要求将职业生涯规划教育纳入教学计划,但存在课时不足,内容缺漏,开课形式单一等问题。大多以规定项目课程开设为主。符合学生专业实际的职业生涯规划教材很少, 教学内容缺少对实际规划方法的讲解,缺乏对就业情况分析、行业发展与就业前景分析,课程内容的针对性、实效性不强,大多合班上大课,理论讲授为主教学组织形式,学生学习兴趣不高,学习效果不好[1]。教育千篇一律,缺乏结合专业和学生个人情况、个人问题,制定个性化的教育方案,未能凸显不同年级、不同专业学生指导的针对性。主要原因在于高校大多关注点在于提高学生就业率,并未真正聚焦如何提高学生自身就业能力。贵州有部分高职院校所开展的学生职业生涯教育局限在学生在校期间,甚至仅在第三学年开展相关教育,这明显不符合学生职业观念发展的特点。应完善阶段性教育规划,在学生发展的各个阶段对其进行更科学地引导。

2.职业生涯规划师资队伍专业性不强

高职院校的师资是高职学生职业生涯指导工作的主要承担者和实施者。因此,师资队伍的专业性直接影响着高职学生职业生涯指导工作的效果。职业生涯教育是一门集理论与实践综合课程,它的综合性必然要求从事职业生涯教育的任课教师需要具备教育学、社会学、心理学等综合知识和丰富实践能力。根据贵州城市职业学院访谈的10位从事职业规划课程任课教师中,只有三位取得了职业指导资格证书,所占比例仅为30%,8名是由辅导员兼任,1名是由分管学生工作副院长兼任,还有1名是就业处老师兼任。由此可见,职业生涯指导是一项复杂而系统的工作,没有专业的教师团队,仅仅作为一项兼职教学任务来完成,其工作也仅仅停留在理论和观念上,这也是职业生涯指导很难收到良好成效的原因之一[2]。

3.职业生涯规划教育工作缺乏“三全育人”观念

职业生涯规划教育是一项复合型的教育工作,其既涉及了理论内容也涉及了实践内容,很多院校重“理论灌输”、轻“实践指导”,重“结果导向”、轻“过程教育”,重“知识传授”、轻“素质培养”[3]。因此职业生涯规划教育不应作为一门单独课程体系来管理,有必要融入到高等职业教育的各个领域当中,建议各高校在专业教育、学生管理、思政教育、心理健康辅导等多领域开展常态化的职业生涯规划思想渗透教育,坚持全员参与,强化全过程指导,实现全方位育人效果。

4.建立以市场为导向的生涯规划综合服务平台的服务成效有待提高

贵州各高职院校通过社会合作等方式来强化对学生的指导和服务,虽然很多院校借助校企合作力量,开展服务平台教育。但很多时候学校对服务平台重视不够,存在管理不善、人员缺岗现象、咨询人员不够专业、无法实现一对一辅导等现象,不能确保服务效果,久而久之变成形同虚设。

结语

立足于对贵州高职院校大学生职业生涯规划状况的研究分析,针对现有研究中存在的问题,结合贵州省高等职业教育现状,探索符合本省高等职业教育职業生涯规划教育模式。从一定程度上引领贵州高职院校大学生职业规划教育,帮助高职院校大学生明确职业发展方向,树立正确的人生奋斗目标,势必对大学生职业生涯规划具有十分重要的价值与意义。

[参考文献]

[1]宋淑阳 胡英武.高职院校职业生涯规划教育的思考[J].教育界·下旬,2016(12).

[2]王雅娜.高职院校职业生涯规划教育的问题及策略研究—以上海立达职业技术学院为例.课程教育研究,2016(16).

[3]张铁成 包慧君.“三全育人”理念下加强高职院校学生职业生涯规划教育工作对策研究 [G].广州城市学院学报,2019(6).

基金项目:贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目 课题编号2018qn19

(作者单位:贵州城市职业学院,贵州 贵阳 550000)