创新教学模式 提升学科素养

曹斌

摘 要：随着教育事业的发展，学生核心素养的培养越来越受到人们的重视，尤其在初中语文教学中，学科素养的培养成为学科教学的重点。而运用群文阅读教学策略可以有效提升学生的阅读素养，培养学生的学科兴趣，是一种创造性的教学模式，它很好地弥补了单篇文本教学量不足的问题。

关键词：核心素养;初中;群文阅读;策略

新课标理念下的初中语文阅读教学，重视学生学科素养的培养，尤其群文阅读教学策略的运用，可有效提高教学效率。因其阅读量大，打破了单一文本教学的模式，对于提升学生的阅读能力意义重大。它是一种新的教学方式，能够有效提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。在具体教学中需注意以下几个方面。

一、文本内容注重矛盾和关联性

在群文阅读中设计选文时，教师一定要把握好原则，力求选取那些带有强烈冲突的作品，因为这些文本的张力强，“在主观认知上存在极大的相悖性，因此能够充分激发学生的阅读、求知欲望，调动他们积极主动深入探究文本的意识，在彼此不断冲突中深入去思考，从而提升了学生的思维活动”。例如，在设计了主题“改变还是坚持”之后，可选取的文本很多，但是依据初中学生的认知规律，可以选取四篇文章：《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯鄲学步》，这一组文章的内容学生耳熟能详。在具体的讨论过程中，教师可让学生对《愚公移山》《郑人买履》两文进行深入探究，分析故事中两个人成功和失败之因是什么。经过教师的引导和小组间的讨论，学生最终会生成自己的观点——《愚公移山》中的愚公因为能够坚持不懈，所以他获得了成功;而《郑人买履》故事中的郑人是一个只会嘲笑他人的刻板之人，不知道变通，所以最终招来人们的千年嘲笑。在群文阅读文本中，教师选取的几则寓言故事明显存在认识上的差异，甚至是矛盾和相悖的，在阅读中通过引导学生比较、分析、讨论、思考，学生最终发现了故事背后的意义所在，并能联系自己的生活，提高了认识，当他们面对这种选择时，会采取积极的方法。这样的群文阅读设计能够调动学生的积极性，主动去思考，建立自己的思维认知，获得思想上的升华。

群文阅读中的文本选择，除了要形成观点上的冲突之外，还要注意文本内的联结，注重文本内涵之间的关联性，因为文本之间往往存在观点认识上的辩证统一。比如，在设计了“友情”这一主题之后，要如何设计一组内涵具有关联性的文本呢？《老王》是学生比较喜欢的一篇文章，由此延伸开去，之前学习的《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》等这些篇目，它们有讲与朋友之间产生隔阂的，有讲与朋友快乐相处的，有讲与朋友之间心意相通、依依不舍的等，自然会让学生心生亲切感。将这一组选文组合在一起，会产生良好的学习效果，通过比较学习，能提高学生对友情的认识——原来朋友之间的友情是多种多样的，既有生离死别，又有依依不舍，有快乐也有烦恼，极大地丰富了学生对友情的认识。这里把一组看似无关联的文本组合在一起，通过学习找到了它们之间的联结点，让学生在复杂的信息中学会了融合和比较，提炼了观点，提高了思想认识。

二、立足学生主体，拓展探究空间

在群文阅读教学中，注重学生的集体构建，既强调学生自我智慧的构建，又要求与他人进行智慧分享，从而在观点融合中促进思维的提升。群文阅读集体构建要以学生为载体和主体，要关注学生的需求，改变教学中师生的角色关系;教师要做好积极的引导，让学生形成自主探究意识，主动地进行思考，这样才能提升他们的语文学科素养。同时，教师在教学中要拓展学生的探究空间，形成开放式探究，为学生的思维发展提供土壤。在这个空间里，学生完全是自主的，可以尽情地去思考，进而产生激烈的思想碰撞的过程，最终形成共识，体现集体智慧的价值。在这个思考的国度里，每个学生都是一个自由的子民，可以自由表达自己的观点，发表个人的看法，思考会非常主动。这个过程激励了学生的进取精神，给学生提供了思辨的空间。

三、加强学生任务驱动训练的策略

任何阅读成果都要通过训练来完成，群文阅读也是一样的，教师可以以任务单的形式设计问题，让学生思考，完成训练，提升能力。具体设计时，可将多个问题或多篇目组合在一起。但是要避免学生在梳理时的复杂性，通过问题来培养学生在有效时间内获取信息的能力，这样才能提升学生阅读思考过程的实效性。在设计问题单时，要注意深度和广度，要能调动学生阅读的积极性和探究的兴趣，让他们延伸思考、提高能力。

在学生阅读获取信息的过程中，教师要教会学生阅读的策略，比如默读、跟读、跳读、速读等，同时要注意思维训练，在阅读过程中让学生学会求同存异、比较分析。通过阅读策略的运用，让学生在提高阅读速度的同时提升阅读能力，提高思考问题的能力。

总之，在初中语文阅读教学中，群文阅读教学是一种行之有效的教学手段，教师要立足学生的核心素养发展，精心设计，以促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。

参考文献：

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编辑 常超波