关于初中数学互动式课堂教学模式构建与思考

王海红

摘 要：在当前教育环境下，数学教学对学生的发展极为重要，但是数学知识比其他学科更加抽象、复杂，对于知识敏感程度不高的学生而言，理解起来相对困难。所以教师必须突破传统教学思维，在教学中更加关注学生的主观思考，为学生构建起互动式课堂教学模式，让学生与学生之间、学生与教师之间能够针对问题展开充分的沟通讨论，调动学生的学习积极性，让学生能够自主探究知识解决问题，以此来提高学生对数学知识的理解和认识。

关键词：初中数学;互动教学;构建;思考

初中学生正处于身心快速发展的阶段，所以学生的独立思考和创新能力发展尚不完善，但是数学又是一门较为灵活并且逻辑性强的教学科目，教师只是采用传统的“填鸭式”教学法，针对教学内容进行文字性描述，很难让学生充分了解数学知识，学生的学习效率较差。因此教师在教学中要与学生多交流，活跃课堂气氛，为学生提供更加独立自主的思考空间与机会，让学生在课堂教学中能够掌握正确的学习方法，从而加强学生的自主学习能力。

一、为学生打造公平、民主的学习氛围

互动式课堂教学模式主要是指教师要转变学生在课堂教学中的主体地位，以学生为主，让学生主动参与到教学活动中，教师与学生要针对教学内容展开深入的探讨和交流，从而促使学生共同进步的一种教学模式。但在传统教学中教师是课堂的主导者，学生只是单纯地听从教师所讲解的知识和服从教师的安排，这样就导致学生与教师之间存在一定的隔阂，学生无法以正确的思想状态面对教师，对教师也会产生一定的畏惧心理。为了打破学生与教师之间的隔阂，教师就需要在教学中为学生打造公平民主的学习气氛，促使学生能够主动与教师展开讨论，这样才能够充分发挥课堂互动教学活动的教学功能。

以“一元一次应用题”的教学为例，“如果要将一幅长为80厘米，宽为50厘米的矩形风景画进行装裱，在周边镶上木质条纹，从而形成一幅精美的艺术作品，已知装裱后这幅作品的总面积为5400平方厘米，那么在风景画周边镶上的木质条纹宽多少厘米？”教师可以帮助学生梳理解题思路，将木质条纹的宽设置成为x，随后引导学生自主画出这幅艺术作品的示意图，并且要求学生结合教师所设置的未知数来自主寻找在应用题中的等式关系，并且列出矩形面积方程。教师与学生就可以初步完成共同解答问题的教学过程，并且由于拥有了教师的提示，学生就可以更加快速地掌握数学知识，师生之间打破了无法交流合作的隔阂，提高了教学有效性。

二、划分学习小组有机展开，合作互动教学

合作互动教学是要求学生在学习过程中展开师生、生生合作互动的教学模式，此时教师就可以在教学中将班级学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部去展开合作学习，这样的教学模式可以促进学生自主运用所学的知识解答问题，提高学生的实际应用能力。并且在合作互动中，学生的知识中存在的漏洞也可以从他人的思维中得到弥补，可有效提高学生的自主学习能力，开拓学生学习事业，为学生打造更加宽松自主的独立学习空间。

例如，在“绝对值”的教学中，其核心教学重点是为了让学生了解什么叫作相反数，相反数有哪些特点。由于数学知识相对于其他学科而言较为抽象，为了能够促使学生更加直接地去了解数学知识，教师则可以将学生划分為不同的学习小组，让学生利用画图或者自主讨论的方式去解决问题。由于学生在小组内部可以放松地去展开充分的讨论研究，也就可以促使每一个学生都融入教学活动中。除此以外，教师也应当时刻观察所有学习小组的学习动态，寻找合适的时机加入学生的讨论过程中，这样教师既可以在小组合作教学中帮助学生解决困难问题，还可以校正学生的学习动向，提高教学的针对性。

三、利用互动式教学开阔学生思维

数学知识较为抽象，并且逻辑性较强，因此在教学中要求学生必须要拥有灵活的思维，才能够真正掌握数学知识，而互动式课堂无论是在学习模式还是在思维模式上，都能够为学生提供更大的发展空间，能够促使学生更好地挖掘个人学习潜能。传统教学中，学生只是单纯地听从教师的讲解，这样的学习模式限制了学生的学习思维，而互动式教学则可以通过学生与他人的沟通互动，对个人思维与学习内容进行弥补，从而不断拓展学生的学习思维，提高学习效率。

例如，在“抽水进水”的教学中，由于抽水进水过程同步进行，学生判断起来有一定的难度。此时教师就需要利用互动式教学来开阔学生的思维，在引导学生自主学习讨论之前，教师可给予学生相关知识的引导和问题的梳理方法。让学生在互动式教学中与其他同学轻松地去讨论并得出知识点，提高课堂教学的活力，也随之让学生感受到数学教学的独特魅力。

总之，在初中数学教学中展开互动式教学，能够为学生提供良好的学习环境，提高学生的学习积极性和课堂教学趣味性，是培养学生创新思维、提高学生实践动手能力的主要教学途径。因此教师需要在教学中灵活运用合作互动式教学，已达到快速提高教学效果的目标。

参考文献：

[1]王军.初中数学互动教学存在的问题及解决办法[J].课程教育研究，2019（36）：135.

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[3]王卓凡，汤月嫦，单雪红.初中数学“互动探究课堂”教学现状的调查与分析[J].数学学习与研究，2017（24）：21-22.

编辑 张俐丽