以问导学，激发初中生生物学习的主动性

葛淑

摘 要：依据教学改革中所提出的全新要求来看，注重学生学习主动性发挥，这需要在教学中得到实践。问题是刺激学生思考和学习的主要元素。立足问题设置，引导学习，这是一个新思路。立足初中生物课程，探讨以问导学的内涵及其对学生学习主动性的激发效应，然后提出实施以问导学的具体策略。

关键词：初中生物;以问导学;学习主动性;激发效应

生物课重点在于研究生命体涉及的相关知识。长久以来，生物教学偏重于教师主导，学生未能在课堂中体现出学习主动性，一直是跟随教师的节奏开展学习，这就限制了学生的学习积极性，主体作用得不到体现。基于新时期的教育发展，这便需要转变传统的教学模式，以问题为引导，强化学生课堂上的思考，将自身的精力投入生物学习之中。

一、以问导学及其对学生学习主动性的激发效应

（一）以问导学

以问导学就是指通过问题引导学生学习，这是一个源自PBL教学模式的衍生概念。PBL教学是以问题作为载体，构建起教育教学活动。近年来，基于这种模式，衍生出以问导学的新形式，也就是立足教学内容，设计问题，并以此为基础，引导学生学习，在问题中自主探究，理解并掌握知识。

（二）激发效应

针对学生的学习主体性来讲，以问导学，具备多元化的激发效应，可以从不同角度将学生的学习主体性激活。第一，以问导学，从根本上扭转了传统的教学结构，重新在课堂中构建起教学平衡，自主学习成为新的重点，这样强化了学生在课堂上的角色地位，从而能够让学生产生课堂的主人翁意识。第二，以问导学，改变了知识传递的途径和方向。以往的教学，教师从课本中提炼知识，通过板书或口述，将其传递给学生。而在以问导学的新模式下，教师通过问题设计，将知识融入问题中，之后学生通过对问题的思考和探究，挖掘出其中包含的知识，这就呈现出一种主动的知识接受状态。第三，融合了理论学习和实践练习，在具体的生物问题中，学生通过探究，理解其中的生物知识。与此同时，学生还需运用这些生物知识来解答相关的问题。这样的一个过程，就把理论学习和实践练习融为一个整体，实现学生学习效果的提升。

二、初中生物以问导学的实践路径解析

（一）立足教材设计问题指引学生学习

以问导学的实践，需要立足教材，从包含的生物知识切入，设计具体的问题，对学生形成指引，促进学生在课堂上的自主学习。例如，針对“动物细胞”展开教学，教师可以设计这样一些问题：（1）动物细胞有哪些基本的结构？（2）线粒体是什么？（3）动物细胞和植物细胞在结构上是否一样？（4）动物细胞和植物细胞，存在哪些差异？（5）为什么会产生这些差异？基于这些问题的设计，在课堂教学开始时，就可以将其在黑板上罗列出来。然后，组织学生对这些问题进行阅读，了解这些问题的基本含义。在了解问题之后，便对教材进行自主阅读，通过课本上的文字描述和插图，找到这些问题的答案，并且理解其中包含的具体知识。像这样依托问题，驱动学习，体现了主动性。

（二）挖掘生活素材设计问题指导教学

除了依托教材直接设计学习问题之外，教师还可以从现实生活当中，对一些案例或是现象进行挖掘，提炼出其中包含的生物知识，由此设计具体的学习问题，并由此出发开展教学活动。例如，教学“神经调节的基本方式”这一节知识中，需要对反射这一要点形成理解。反射，作为一种非常普遍的生物学现象，生活中存在大量包含这一生物学原理的现象，比如膝跳反射。通过敲击膝盖处的软骨，能够让人的小腿不受自主意识控制自动弹起。在课堂上，就可以基于这个生活案例，挖掘其中包含的反射知识，设计相应的学习问题：（1）膝跳反射是一种什么现象？（2）为什么会出现这种现象？（3）如何用生物学知识来解释这种现象？（4）什么是反射弧？（5）尝试绘制出膝跳反射的反射弧。基于实际现象，从中设计这些学习问题，让学生围绕膝跳反射，对其中包含的相关知识展开探讨和学习，这样能够将学生的学习主体性切实激发出来。

（三）结合生物实验设置思考问题

在教学中，生物实验也是需要予以落实的一个重要的部分，这对于学生深入理解生物知识原理，形成实验操作能力，均具备了积极作用，所以需要在课堂上做好生物实验教学。而通过以问导学刺激学生的学习主动性，就可以结合生物实验，从中设置相应的思考问题。比如教学观测口腔上皮细胞的实验，在课堂上，教师可以借助多媒体，展示一个具体的实验操作视频，并且在具体的操作环节中设置一些错误。等到学生观看视频后，设置问题：（1）视频中对口腔上皮细胞的取样操作正确吗？（2）视频中涂抹生理盐水的操作，是否存在错误？（3）载玻片和盖玻片，分别有什么作用？（4）实验中哪些环节的操作会影响观察结果？结合实验设计问题，让学生对照视频展开思考，这样可以调动学生的思考主动性，在学习中投入更多精力。

总之，发挥学生学习主动性在初中生物课程教学中应当特别关注。在实践中，要以问题作为载体，结合课本、生活案例以及生物实验，针对性地设计不同的思考问题，在课堂上指导学生展开思考，自主探究其中包含的生物知识。

参考文献：

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[4]刘静.激发初中学生生物课堂发言行为的实践与思考[J].中国新通信，2020（2）：178.

编辑 温雪莲