学生主体视角下农村小学数学情境教学策略探究

张海燕

新课改以来，情境教学方法广为使用，农村小学教育发展取得了巨大成就。然而在教学过程中，仍然存在着情境创设生硬、脱离实际生活、多媒体辅助缺失等问题。本文以学生主体视角从农村小学数学教学活动遇到的问题出发，对情境教学策略进行探究。

一、理论与实践的脱节：情境教学在农村面临的困境

尽管城乡一体化的步伐不断加快，城镇与农村之间教育的差距仍然存在。

（一）课堂与生活情境的脱节

由于与数字关联性强，商品买卖成为小学数学课堂上最为常见的情境。如“学校买21个热水瓶，每个23元，一共需要多少元？”......然而对于年龄较小的学生而言，很少有自己支配的零用钱，日常生活中的交易活动更是少之又少。笔者对所教授60个三年级学生零用钱情况随机进了调查，所得结果如图1所示。 有39个学生处于没有零用钱的状态，在成人看来常见的交易活动较少出现在农村低年级学生的生活中。

课堂与生活场景的脱节，不仅令学生在学习过程中存在陌生感与疏离感，也降低了学生在课下运用课堂所学知识的频率，难以达到预期中的教学效果。

（二）课堂与课本情境的脱节

综合与实践活动是数学课程的一个重要领域，教师应充分把握这一课程内容，使学生深刻体会到教学知识与外部世界的联系以及教学内容之间的内在联系。教学过程中，根据教材创设情境是大多数教师普遍采用的方式。但如果过度依赖课本，照本宣科，就会导致课堂与课本情境的脱节。如教材中创设的情境为：

锦绣小区一幢多层楼房住24户，一幢小高层楼房比多层楼房多住64户。12幢这样的小高层楼房一共可以住多少户？

根据住建部印发的文件《农村住房建设技术政策（试行）》，农村住房建设可采用两种布局方式：一种是垂直分户（2-3层）;另一种是水平分户（4-5层）。农村学生居住的大多是不超过5层的独栋自建房，对于小区的多层楼房、高层楼房概念比较模糊。一昧按照课本导入情境，不仅会使学生难以进入情境，还会导致学生因对“多层楼”、“高层楼”、“户”等概念难以理解而丧失学习兴趣与学习信心。

（三）课堂与多媒体技术的脱节

尽管笔者所在的农村小学已经配备了先进的多媒体教学器材，但其多被用来放映课件。课件内容大多与教材配套，创设情境与纸质课本差异不大，多媒体技术利用陷入了形式单一、无法为情境创设赋能的窠臼。

研究表明，有声有像的多种感觉刺激的方式，更能调动小学生的积极性。情境教育作为今天实施素质教育的一个重要选择，有教育发展的必然因素，也有技术发展的积极因素。

二、客体与主体的转变：情境教学在农村发展的策略

目前大多数农村小学仍采用以教师为课堂的中心，学生单一听老师讲课的教学方式。学生的课堂主体地位得不到确立、自我意识以及主观能动性没有得到发挥，再多的情境创设都会沦为老师的自我表演。

（一）创设生活情境

由于年龄、生活经验、日常活动形式等方面的差异，教师与学生之间存在着差距，如果不加注意，就容易陷入“创设教师生活情境”的误区。创造符合学生生活的情境需要教师对学生进行了解，课下与学生进行沟通，课上对学生意见进行征集、课后与家长进行交流都能够为教学情境创设提供思路与参考。对学生近期感兴趣的课下游戏、喜爱看的电视节目、讨论的话题进行调查，选择出现频率较高的作为素材，结合教学任务，进行生活情境的创设。

通过调查，将课堂与学生的生活联系起来，一方面激发了他们学习的兴趣，也能够在教学中传授生活的道理与经验。教师创设真实的生活情境，既需要留心学生的日常生活，培养“感同身受”的能力;也需要培养学生善于观察并发现生活中的数学，正因为他们观察过、感受过、经历过，才能对教师创设的教学情境引发共鸣，积极参与到教师创设的教学情境活动中，完成课堂知识的学习。

（二）创新教材情境

针对教材的情境脱离农村生活的部分，教师应当对教材进行深度发掘，进行创新运用。将城市背景用农村风光加以替代，将城市生活用农村日常加以取代，避免囿于课本，照本宣科。如将课本情境“从学校往西走2000米是少年宮，从学校往东走3000米是体育场”改为“从学校往西走2000米是市场，从学校往东走3000米是村委会”。这样的改动保留了教材中对教学内容的要求，也帮助学生打破了陌生概念的藩篱，减轻了理解的负担，从熟悉的生活中发现数学的乐趣。

（三）技术赋能情境

我国教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出教师应“充分发挥现代信息技术的作用，促进优质教学资源共享”。利用多媒体技术为情境创设赋能，通过视觉、听觉、触觉的融合使学生能够“身临其境”、“感同身受”地学习，真正成为课堂的主体，知识探索的主动者。

智力游戏、影视片段、模拟实验......多媒体技术使课堂充满了无限可能。作为教师，应当借助现有的多媒体技术，充分寻找有效资源进行设计，为学生主动学习创设情境。

三、总结

在现阶段的农村小学中，学生主体性地位的确立仍处于发展阶段，情境教学仍需要进一步的探索，课堂与生活情境、教材情境、多媒体技术的脱离问题仍然显著存在。教师需要从学生主体地位出发，在设置教学情境时关注学生生活，充分利用多媒体技术进行情境建构，帮助学生观念从“我得学”转换成“我想学”。