浅谈小学数学课堂有效教学策略点滴体会

韦莹

随着社会的需求，过去传统的教学方式已经被淘汰;小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花，从而促进知识的建构，同时也促进全体学生的个性发展。下面结合本人的教学经验，浅谈小组合作的一些见解。

一、怎样开展小组合作学习，提高课堂效率

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，但也有它自己的特殊性，下面就特殊性方面谈几点看法。

1.任务分配要求

在合作学习之前，教师要向学生说明学习的内容和目标是什么？怎样完成任务，采用什么办法，完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等等。与此同时，教师还要提出有挑战性的问题，激发学生学习的积极性。

2.合作探究过程

每个小组明确学习任务后，各组根据分工情况进行合作探究，互相交流，形成小组的学习成果。期间教师在组间巡视，针对学习过程中出现的问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，做到心中有数，让学习有困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求，发挥自己的潜能。

3.全班交流

关注学习有困难学生的掌握情况，有疑问就请其他小组介绍解决办法。

二、小组合作学习面临的问题及原因

依据本人的教学经验和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得很好的效果，它有待于研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的影响。

1.小组活动中缺乏实质性合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，然后停留在表面形式上教学教学，在教学过程中更要关注很多深层次的问题。

2.学生参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，成为课堂的主角，困难学生成了听众，处于被动，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，听之任之，导致困难学生在小组合作学习中的获益比较少。譬如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言，认为好学生能够代表其小组，教师对小组的指导和监督不够。小组活动容易出现放任自流的现象，学困生表现更为严重。班级教学学生都面向讲台，教师容易发现学生是否在认真听课，而小组合作学习中，学生围桌而坐，教师不易发现学生开小差，这是客观原因。

3.小组合作不主动

在合作学习过程中，学生之间应互助关系，但在小组活动中会出现不友好、不分享的现象，特别是低年级学生。他们在小组里便于聊天，影响不好，再次是班级人数较多，老师顾此失彼。本学期我去听一年级的一位教师上“统计”这课时，活动中教师把各种颜色的花分给学生，让学生同桌合作摆出象形统计图，统计每种花的数量，个别学生把卡片全部拿去，不让另外同学摆，同学间争抢不休，可悲的是授课教师尽然没发现那个小组的情况，就不了了之。

4.教学目标完成不全

教师对教材内容编排意图的理解和设计是影响合作学习的重要因素。就拿一年级“统计”这课时教学来说吧，按照教材的编排意图，分类后把图片贴到相应的格子，摆出象形统计图后，统计每种花的数量。但是，教师在教学时，学生6人一组分类后摆放好了，可成员间没有什么交流这样摆放的好处，然后让每个小組的代表汇报自己小组是怎么摆的。学生花了很多时间汇报自己是1朵1朵地摆、2朵2朵地摆、分类摆……话不参边，教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有学向生说清楚合作的要求和目的，学生没有体会统计的实际意义，本节课的缺陷就是教师并没有把握教材，导致合作失败。

三、解决上述问题的策略

小组合作是一个新事物，在教学实践中出现一些问题是正常的，关键是我们要怎样去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

一是教师要更新教育理念：学生要获取知识，主要是发挥学生在教学过程中的主体作用。教育改革是促进学生全面、持续、和谐地发展，人人都能获得必需的数学。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要改变教学方式，真正确立学生在学习中的主体地位，杜绝小组合作学习只是走过场。

二是关注层次教学：有效教学就是人人获取不同层次的知识，因此小组合作学习只有建立在个人努力的基础上才能进有意义。合作的最主要目的是用已有的知识解决问题，发挥学生潜能，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。回避所谓的好学生“一言堂”的课堂局面，遏制形式化教学。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。

三是关注教学技能的培养：教师在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养，我认为从以下两个方面。第一，合作学习的分组设计，第二，合作学习的教学设计。

总之，小组合作学习是一种最有效的教学策略，让学生尝试成功的喜悦，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。目前，小组合作学习还在不断的摸索之中，我们在教学时需不断地探索和研究，使小学生小组合作学习更加完善，更加完美。