慕课对教师角色的深层影响

王玉晶 李晓娣 张玉喜

摘 要：在“互联网+”的教育新模式下，慕课的广泛应用对教学格局产生了巨大的影响。在知识—能力框架下分析慕课与传统教学模式的替代与互补机制。从知识、能力和学习动机三个维度分析慕课对教学效果起到的巨大推进和补充作用。慕课对教师能力提出了新的要求，要求教师能够设计教学、选择资源、掌控教学、评价教学。此外，慕课要求学生肯学习、会学习。为了达到满意效果，必须转移教学重心，加强教学培训，转换教学管理思路，确保学生自学时间和培养学生学习能力。

关键词：慕课;教学格局;教师能力;实施途径

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0053-03

随着互联网时代的到来，信息知识变得随时随处可以获取，大大扩展了学习的广度。网络为学生提供了广泛的学习资源，课堂教学不再是学生的唯一选择，以慕课（Massive Open Online Course ，MOOC）为代表的线上教学资源对传统教学模式提出了巨大的挑战[1]。慕课是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。它不仅提供优质的学习资源，还提供免费的学习体验。目前，麻省理工学院、杜克、清华等国内外著名高校都提供了慕课课程，吸引大量学生注册在线学习， Coursera、Udacity、edX三大主流平台注册用户达到400多万，仅Coursera就提供了1951门在线课程[2]。学生可以根据兴趣在互联网中搜索来自世界各大名校提供的课程，及时掌握最新研究动态，培养学生自主探索研究的能力。慕课的迅猛发展对传统学校教学提出了新的挑战，对教师的角色和能力提出了新的要求。

一、慕课对教学格局的影响

（一）慕课对传统教学的替代作用

目前，大学生大多为90后甚至00后，从小就使用电脑，非常熟悉网络应用，很多学生的搜索能力比教师还强。他们乐于接受新鲜事物，能够利用手机、电脑随时获取相应的知识，知识面广阔得不容小觑。丰富的网络资源可以让学生在任何时间任何地点利用随手可得的学习设备，以适合自己的任何方式获得自己所需要的任何学习支持和学习内容[3]。这种模式符合建构主义对学习的理解，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[4]。这种学习模式对教学格局产生了颠覆性的影响，如果教学还拘泥于传统的单纯传授理论知识，学生就会觉得索然无味，甚至轻视教师，乃至对学习失去兴趣[5]。

（二）慕课对传统教学的互补作用

然而，慕课只能在某一门课程或者某一知识模块领域拥有较强的优势，在学科的层面上，还是无法与传统教育比肩[6]。传统教育的优势体现在系统性上，无论是专业的设定，还是课程的开设与先后顺序布局，都是多年教育经验以及历届学生学习效果的积累，这样的整套教学解决方案是目前网络教育无法提供的。课堂教学不再“老师一桶水，给学生一杯水”或者“给学生一杯水，老师要长流水”，学生自己已經畅游在知识的海洋中，教师的职能不再是传授知识，而是帮助学生规划学习的广度与深度，即帮助学生分析应该学习什么，应该学习到什么程度。

如图1所示，左边为传统教学模式的知识—能力曲线，右边为慕课—传统教学模式的知识—能力曲线。图中横轴A测度了能力水平，纵轴K测度了知识水平，其中At代表教师的能力水平，As代表学生的能力水平，Kt代表教师的知识水平，Ks代表学生的能力水平。在左图传统教学中，教师由于多年的积累，知识水平高于学生水平，在专业能力方面也比学生高，因此学生的知识—能力曲线位于教师知识—能力曲线内部。也就是说，在学习过程中，学生很难达到教师的高度，或者说，教师的水平高低决定了学生可能达到的最高水平。而在右图中，由于慕课的存在，教师、学生均可以自由获取知识，二者的知识水平不再是教师高于学生，而是均等，甚至学生高于教师，如图中K所示。在能力水平方面，由于已经完成学业并且多年潜心钻研，教师的能力水平仍然高于学生水平，此时学生的知识—能力曲线与教师的知识—能力曲线进一步逼近，甚至在知识轴超越教师，如右图虚线所示。从而可以看出慕课对教学效果的巨大推进和补充作用。

（三）慕课—传统课堂的教学效果影响因素

上文分析了知识与能力对教学效果的影响，除此之外，学习动机也起到很大作用。如图2所示，知识、能力、学习动机构成了学习效果的三维坐标，曲面表示学习效果。有了明确的学习动机，学生会充分发挥潜能，积极搜索资源，思考问题，学习效果明显提升。但慕课这种新型学习模式对学习动机的影响可能出现两种结果。一种是学生学习参与度提高，真正成为学习的主人，学生乐于学习，学习动机出现正向变化;另一种是缺乏教师的监管，加上各种娱乐休闲的诱惑，学生学习动机出现负向变化。能否让学习动机及学习效果朝着理想的方向转变，需要充分发挥教师的作用。

二、慕课对教师能力的要求

（一）教师设计教学的能力

传统教学模式中，教师是资源的提供者，而随着在线资源的丰富，将教师从死扣知识点中解放出来，教师身份逐渐转变为学生学习的组织者和引导者。对教师来说，首要能力是设计教学的能力，从全局的角度梳理课程知识点，将教学内容分为学生可以自行从网络资源获取的部分，以及必须靠教师讲解才能弄懂的部分，根据各知识点的特征采取相应的课堂教学形式，使传统课堂教学与网络慕课教学有机结合，知识的识记与灵活运用相结合，自我学习与课堂讨论相结合。

（二）教师选择资源的能力

面对众多的慕课资源，选择成为非常困难的事情。即使同一门课程，由于针对的对象层次不同，也会存在难度上的差异，靠学生去搜索选择会花费大量的精力[7]。在专业学习领域，教师比学生经验丰富，且具有一定的前瞻能力，可以为学生在选择资源方面提供有价值的意见和建议。教师根据学生的学习目标、学习层次、学习能力，选择与推荐适合他的学习资源，做学生学习的引导者与促进者。

（三）教师掌控教学的能力

慕课建立在学生自主学习能力的基础上，只有拥有科学的学习计划与有效的执行能力才能顺利完成慕课学习。而事实上，缺乏实时的监管与督促，很多人在学习之初的雄心壮志往往被各种琐事打断、消磨，最终不了了之。为了激发学习兴趣，很多慕课采取积分的形式，但刺激效果有限[8]。据Coursera平台统计，在注册参加特隆和诺维格讲授的线上“人工智能”课的16万名学生中，有86%的学生没有完成课程，远远高于传统课堂教学的退学率[9]。由此可以看出教师掌控教学的必要性。教师必须把掌控教学的能力从课堂内扩展到课堂外，通过提问、讨论、考核等手段敦促学生完成慕课学习。

（四）教师评价教学的能力

课堂教学中，教师能够从学生的神情、眼神、肢体语言等方面了解到听课状态，通过课堂提问、作业、测试、试卷等途径对学生掌握内容进行考核，进而对授课情况进行评价，以便及时调整、改进教学策略、教学方法和教学手段。而慕课缺乏师生面对面的情境，无法通过传统途径得到教学反馈，只能依赖慕课平台所提供的数据。一般平台都会有评价与反馈功能，但不能仅通过此项功能对教学进行评价，还得结合学生在网站停留时间、练习完成情况等进行综合评价，教师必须培养综合分析数据的能力。

三、慕课对学生的要求

（一）肯学习

大学与初中、高中不一样，更多的是依赖学生自主学习的能力。传统教学模式下，有教师上课点名、提问，辅导员督促，学生的惰性得到足够的压制，基本能够保证学习效果。但慕课时代，只满足于课堂内容，不肯额外搜寻知识、学习知识的学生不可避免地要被同学落下。

（二）会学习

学习绝不仅仅是知识的接收，还要进一步消化、思考，多问几个为什么，发现其中隐含的问题并想办法解决，这样才是完整的学习过程。接受应试教育多年的学生，往往对于接收知识非常擅长，而思考与提问部分稍逊一些，这样就无法充分适应慕课带来的学习变革，而只能变成更多知识的记忆和累加。

四、实施途径

（一）转移教学工作重心

慕课与传统课堂相结合的教学模式改变了备课的重点，慕课的海量资源使教师不再是知识的提供者，将教师从记忆知识点的工作中解脱出来，教师将工作重心转移到引领学生课堂讨论与交流上。这并不是教师重要性和地位的改变，教辅活动并不意味着工作不重要，而是教师工作重心的转移。选择慕课资源、设计课堂教学、组织讨论辅导等活动依然需要教师的丰富教学经验。而且这些活动有效弥补了慕课的不足，对保证学习效果有重要作用。教师的任务是教书育人，但由于教学任务繁重，无法将更多精力放在育人环节，有了慕课的辅助，教学重心可以放在学生个体的辅导与交往上，站在学生视角和立场，来帮助学生去选择学习内容，成为学生整体发展的重要引导者。

（二）加强教学培训

慕课作为新兴事物，引起了各大高校的重视，目前关于慕课的教学培训很多，但大多局限于如何制作慕课，专门针对如何使用慕课的培训并不多。在慕课时代，教师之间也应该有所分工，不能人人担任慕课的制造者，那样只能是时间、精力、资金的重复性浪费。将培训定位于慕课的使用方面，着重提升教师教学设计能力、资源选择能力，教学互动能力，以及利用信息技术进行分析的能力。通过现代云计算、大数据和数据挖掘等分析技术，分析学生及其学习环境，评估学生的学习进程与学校效果、发现学生学习过程中潜在的问题、促进学习的优化与提高。

（三）树立教师终身学习的理念

有了慕课的补充，教师和学生站在同一获取知识的起跑线上，教师能搜寻到的知识，学生自己也能搜寻到，甚至比教师的搜索能力更强。无形中，对教师角色提出了巨大的挑战，尤其是专业课的教师，必须树立终身学习的理念，始终跟随专业前沿领域，才能在课堂上，从专业的角度给予学生指导和解答。

（四）转换教学管理思路

据调查，教师采用慕课与传统课堂相结合的方式，最大的顾虑是教学管理部门是否认可与支持，会不会認为教师课堂不讲课是“偷懒”。以学生为中心的授课方式，并不意味着教师的工作量减轻，选择课堂内容，把握课堂节奏，引导课堂讨论，依赖于教师的教学经验与专业知识素养，为了达到预期效果，备课时间比传统教学只多不少。

（五）改变教学评价方法

“师者，传道授业解惑也。”传统教学中，“传道授业”所占比例相对较高，“解惑”受到的关注较少，甚至由助教完成。而慕课的大规模使用，学生可以利用业余时间完成大量的知识获取和学习，课堂的时间主要是重点难点的梳理以及解答学习中存在的疑问。在这种情况下，教学评价也要有所转变，要提高对答疑、习题课等环节的重视程度。

（六）确保学生自学时间

慕课教学方式要求学生是学习的主宰，势必要求学生有足够的自学时间，才能保证完成线上学习、相关阅读等任务。现阶段的培养方案往往安排了大量的教学时间，学生自学时间较少。即使培养方案做了相关改革后，仍需要有足够的机制约束学生自主学习。

（七）培养学生学习能力

教师需要对学生进行学习方法的培养，变知识的接收者为知识的驾驭者。充分利用慕课资源，将不同的教师对同一知识点的讲解对比学习，勤于思考，多问几个为什么，这样才能在课堂讨论中得到更大的收获。

参考文献：

[1]姜君，赖婷婷，刘佳.MOOC对我国传统高等教育的创新[J].黑龙江高教研究.2017（2）：14—16.

[2]李艳，张慕华.国内外代表性MOOCs项目比较研究[J].开放教育研究，2014（3）：53—62.

[3]张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015（6）：64—68，91.

[4]刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（8）：15—17.

[5]颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究，2015（6）：104—111.

[6]吴凡.我国研究型大学本科生学习成果的影响机制[J].高等教育研究，2017（9）：56—64.

[7]Mushtak Al-Atabi，Jennifer DeBoer. Teaching entrepreneurship using Massive Open Online Course （MOOC）[J].Technovation， 2014（34）：261—264.

[8]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（5）：72—81.

[9]Watted Abeer，Barak Miri. Students Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2014（152）：318—323.

Abstract：Under the new education mode of Internet+， the extensive application of MOOC has a huge impact on the teaching pattern. In the framework of knowledge-ability， this paper analyzes the substitution and complementary mechanism between MOOC and traditional teaching mode. From the three dimensions of knowledge， ability and learning motivation， this paper analyzes that MOOC has played a huge role in promoting and complementing the teaching effect. Meanwhile there are new requests of teachers abilities， which require teachers to design teaching， select resources， master teaching and evaluate teaching. In addition， students must be willing to and be good at learning. In order to achieve satisfactory results， some measures must be taken， namely shifting the teaching emphasis， strengthening teaching training， changing teaching management thinking， leaving students enough time to learn by themselves and cultivating the learning ability of the students.

Key words：MOOC; teaching pattern; teacher ability; implementation path

（責任编辑：蒋 琰）