小学科学课堂德育渗透的现实困境及破解路径

刘旭

摘 要 当前小学科学课堂教学中，存在小学科学教师德育渗透意识薄弱、德育渗透资源未深入挖掘以及德育渗透技巧缺失等问 题。教师应从转变科学课堂教学理念、深入挖掘德育渗透资源以及提升德育渗透指导技巧等多方面，推动小学科学课堂 与德育渗透的深度融合，以真正达到德育先行的教育目标。

关 键 词 小学科学;德育渗透;现实困境;破解路径

习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中再 次强调，立德树人是中国特色社会主义教育事业的根 本任务。培养什么样的人，是教育的首要问题。为落 实立德树人根本任务和培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人的新时代教育工作目标，教 师应该努力从教书走向育人，不仅关注智育，更要关 注德育。中小学各学科都承载着学科德育的功能和 价值，作为一名小学科学教师，笔者对当前小学科学 课堂德育渗透的现实困境进行分析，并结合实践提出 相应的破解路径。

一、小学科学课堂德育渗透的现实困境 教育大计，教师为本。教师是课堂教学的主导， 是德育渗透的关键。以下从小学科学教师层面，对当 前小学科学课堂德育渗透的现实困境略作分析。

1. 教师学科德育意识薄弱

当前的小学教育教学中，受应试教育思维的影 响，在很多教师、家长和学生看来，只有语文、数学和 英语等学科属于“主要学科”，而科學、音乐、美术、综 合实践、体育等学科则属于可有可无的“副科”，常常 被忽视。小学科学课程往往被挪用于语、数、英等其 他学科的课堂教学。即使开设了小学科学课程，大部 分教师也往往更注重科学知识的讲解，让学生记诵相 关的科学知识，没有意识到该课程对于学生全面发展 的德育功能和价值。小学科学是学生科学教育的启 蒙阶段，主要目标在于激发学生学习和探究科学的兴 趣，对于掌握科学知识本身的要求并不高，应试要求 也不高，教师应该更多关注学科德育的尝试和实践。

1. 德育资源挖掘不足

在教学实践中，大部分教师普遍更重视科学知识 的传授，把更多的时间和精力用于收集、开发和挖掘 智育的相关资源，而很少关注德育渗透资源。大部分 小学科学教师，对德育是什么、为什么要开展德育、德 育如何开展和德育开展的效果如何等德育基本问题 缺乏思考和认识，无法围绕学生的日常生活实践以及 教学内容，有针对性地深入挖掘出有利于开展德育的 素材和资源，并将其应用于课堂教学中。

1. 德育教学渗透技巧缺失

受小学科学学科的定位等影响，当前该学科更多 扮演可有可无的角色，往往被学校、教师、家长和学生 所轻视。小学科学专任教师较少，往往由语、数、英等 学科教师兼任，他们所具备的教学技巧匮乏。要求兼 任教师把小学科学相关知识内容讲解清楚，本身已经 有一定的难度，如果还要求这部分教师在课堂教学中 进行德育渗透，无疑是难上加难。同时，有部分学校 把注意力集中于小学生科学学科的成绩，而对课堂德 育渗透情况重视不够，教师缺乏方向性引领，没有关 注自身教学技巧的提升，造成小学科学课堂中普遍缺 乏德育渗透的教学环节，影响学科德育功能的实现。

二、小学科学课堂德育渗透的路径探寻 利用中国知网查阅相关文献，发现已有几位学者 对小学科学课堂中如何进行德育渗透作过论述。^[1-3] 笔者基于对当前小学科学课堂德育渗透的现实困境 的分析，尝试提出破解困境的可行路径。

1. 树立德育为先的教学理念

在当前小学科学课堂中，学校、教师和学生普遍 将科学知识的普及、传授作为首要目标，而忽视或忽 略其德育功能和价值目标。教师应转变教学理念，变 “教书”为“育人”，从“知识”走向“素养”，确实树立德

育为先的教学理念，从思想上高度重视在小学科学课 堂教学中进行德育渗透的重要性。

一方面，小学科学教师应注重自身德育理论知识 的提升，深入了解小学阶段德育的主要目标和内容， 从而在课堂教学中能够及时地找到德育渗透的切入 点，有效地做好科学知识讲解与德育渗透的融合。例 如，在《气候与季节》教学中，教师围绕气候教学内容， 融入德育渗透理念，引导学生们深入讨论，并在课堂 实践中提升自身的德育渗透能力。

另一方面，学校应突出德育渗透在小学科学课堂 教学中的重要性。德智体美劳全面发展是小学教育 的重要目标，这意味着德育与智育同等重要，甚至在 某种程度上更重要。在实际教学中，深入探讨小学科 学课堂中德育渗透的渠道与资源，突出德育先行的教 学理念的重要性。例如，在每年的小学科学教育周 中，规划科学应用中是德育板块，向师生阐述掌握科 学知识很重要，但具备优良的德育品行更为关键，从 而接受“科学探究，德育先行”的教学理念。

1. 深度挖掘德育渗透资源

德育渗透资源匮乏，也是重要影响因素之一。对 于小学科学教师而言，要善于观察，认真分析，从科学 实践、实际生活等多个渠道，深入挖掘德育渗透的有 效素材与资源，真正实现小学科学课堂与德育渗透深 度融合的目标。

一方面，在小学科学课堂活动中挖掘资源，在实 践中渗透德育理念。例如，在《材料的使用与环境》教 学中，引导学生利用所带来的生活材料，制作一座心 目中的桥梁。在制作过程中，有部分学生会将无法利 用的碎料丢弃在班级地板上。笔者以此为德育渗透 的切入点，让学生们意识到，将废弃材料随意丢弃，将 给环境带来污染，也加大环保工作人员的工作难度， 从而唤醒学生保护大自然、保护环境的责任与意识。

另一方面，紧密联系实际生活，融入德育渗透内 容。例如，在《落叶变成了什么》教学中，首先让学生 理解本课涉及的科学知识：落叶是植物生命体的一部 分。在此基础上，观察自己所带来的植物落叶，然后 根据生活经验，交流落叶可以变成了什么？以此为德 育渗透的切入点，让学生意识到落叶是爱的奉献，理 解“化作春泥更护花”的奉献精神，从而在生活经验中 挖掘德育渗透的资源，达到预期的教学目标。

1. 提升教师课堂德育指导水平

对于大部分小学科学教师而言，科学课堂局限于 科学知识的传授，德育渗透意识薄弱或德育渗透指导 水平较低，都是制约德育先行有效性的重要因素。教 师应积极参与到教学探讨等实践活动中，提升自身的 德育渗透技能，实现小学科学课堂教学与德育渗透的 无缝链接。

一方面，应突出教学研讨对于教师德育指导水平 提升的重要性。例如，学校定期组织教学研讨，在公 开课或者主题讲座等活动中，通过鲜明的教学案例， 促使科学教师具备德育渗透的技能。另一方面，应突 出德育渗透在小学科学课堂的考核重要性。例如，对 小学科学公开课的考核中，应考核授课教师的德育渗 透技能，促使教师在实际教学实践中，对德育渗透进 行深入探讨与钻研，有意识地突出德育渗透的目标和 内容。

参考文献：

[1] 工红.在小学科学教学中实施德育[J].中国教育学 刊，2018（S2）.

[2] 张义菲.小学科学课德育渗透途径探寻[J]小学教学 研究，2014（35）.

[3] 陈塨.在小学科学教学中渗透德育的有效策略[J].实 验教学与仪器，012，9（Z1）.

（责任编辑：张贤金）