以“学生资源”培育历史学科核心素养

杨冬玲

摘 要 乡土史资源作为历史课程资源的重要补充，近年来，越来越多的教师在历史课堂教学中重视乡土史资源的开发和利用，并且有大量的实践经验分享。本文主要尝试从学生挖掘乡土史资源的角度提出一些看法，希望能为高中历史教学提供一些思路。

关键词 乡土史资源;学生自主;历史学科核心素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0086-02

乡土史资源是众多历史课程资源的一个组成，对于乡土史资源在历史教学中的运用，目前已有众多教师进行了研究，大家基本都从本地资源的实际出发，纷纷结合课堂教学，提出了许多具体的、可操作的一些范例，为推进历史教学改革、提高教育教学质量，贡献自己的力量和智慧。在以往的研究和文章中，大多教师是从教师对乡土资源的开发和运用进行研究，本文则主要尝试从学生挖掘乡土史资源的角度提出一些粗浅看法，以求教于方家。

一、学生自主挖掘乡土史拓宽历史课程资源

历史课程资源是“能够服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和”，作为历史课程资源的乡土史资源，其内容也非常丰富，并且与学生实际生活联系十分密切，可以说是无处不在。因此，除了教师自己对乡土史资源的深入挖掘运用于教学外，更应该通过各种有效形式调动学生积极性，引导学生主动挖掘乡土史资源，让学生自主探索中拉近历史与现实的距离，涵养家国情怀。

为了充分发挥“学生资源”，让乡土史从沉寂中唤醒，真正进入学生生活，助推高中历史学习。近年来，学校定期开展历史研究性学习、历史学科文化节、校内或专业学会组织的历史写作大赛等以学生为主体的历史活动。在历史研究性学习中，很多学生从自己有所耳闻的乡土史出发进行深入探究，真正发现身边的历史，如对陇南茶马古道、白马藏族文化、武都高山戏、哈达铺和两当红色文化等乡土史的研究性学习。在已举办的历史学科文化节中，有的学生对自己家乡城市、乡村的变化娓娓道来，有的学生深情并茂地讲自己家族变迁，有的学生叙说父辈们艰苦奋斗的故事，有的学生对自己读过的中学校史侃侃而谈……那棵老树、那间老屋、那位老人都成了学生看得见摸得着的历史。在第二届燕园杯全国历史写作大赛中，本校学生对武都区三仓花灯戏、白龙江林业管理局、爷爷的一生等一些乡土资源深入挖掘、研究，形成文章参赛并获奖。

总之，在教师的引领下，通过丰富多姿的历史学习活动，在不拘泥于形式、不限定范围的宽松氛围中，促使学生自主挖掘乡土资源，激发学生浓厚的历史兴趣，同时充实丰富了历史课程资源，拓宽教师视野。

二、学生自主挖掘乡土史涵养历史核心素养

2017版高中历史课程标准提出“要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”，从课程结构设计、内容到课程实施“要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。

学生自主挖掘乡土史资源，需要从身边的生活出发，寻找自己感兴趣和值得研究的主题切入点，搜集乡土史资源，进行整理、辨析，从中提取有效信息，理清历史发展趋势，还需要学生将自己了解的人、事置于各个特定的时空框架进行叙述，运用史料对相关的乡土史资源有理有据地表達自己的看法，形成合理的接近历史真实的解释，这些对培育学生历史核心素养大有裨益。如刘璐同学在《白龙江畔的森林之歌》的历史写作中，通过对爷爷、奶奶、父母的访谈和白龙江林业管理局文献资料的阅读、查找，用史料文字将爷爷、奶奶、父母和自己这一代三辈人的生活与白龙江林业管理局的变化联系起来，折射出现代中国的发展历程;而尹云香同学则通过对家乡三仓花灯戏（2017年已被列入甘肃省非物质文化遗产名录）资源的挖掘，来反映时代变化对地方民俗文化的影响和其发展现状，进而深入思考传统文化习俗在时代大潮中如何传承、焕发生机。

学生在自主挖掘乡土史资源的过程中，以他们的实际生活为基础搜集有用的资料，运用“唯物史观”整理和辨析，进而形成自己的历史解释和认知，从中感受历史的温情与温度。“随风潜入夜，润物细无声”，历史学科素养在自主挖掘乡土史的过程中落地生根。

三、学生自主挖掘乡土史资源存在的问题及对策

（一）存在的问题

从我校已开展的活动来看，学生在自主挖掘乡土史资源的过程中，还存一些困难，实施过程中出现一些明显的问题。

1.学生对于乡土史资源主题选择存在不合理

因乡土史资源所涵盖的内容十分丰富，身边及地方一切可利用开发的资源都可以成为乡土史资源的来源，在繁杂的资源海洋中学生如何确定自己对资源的挖掘的方向，成为学生自主挖掘乡土史资源的首要难题。很多学生所选主题偏大，研究目标方向不明确，这导致后续成果空洞无物。

2.学生自主挖掘乡土史资源中缺乏计划性

从以前学校学生自主挖掘乡土史资源的一些实践来看，有一部分学生在实践研究中明显缺乏计划性，从资料搜集、辨别、整理，信息的提取，甚至是一些访谈等显得杂乱无序，最终形成的结果仅仅只是将一些图片、文字进行简单的堆砌，这便谈不上对乡土史资源的成功挖掘。

3.教师指导不到位

学生在实践中出现上述问题的主要原因既有学生自身的态度问题、能力不足的制约，也有很大的一部分原因是指导教师对学生的辅导不到位。高中生要自主挖掘乡土史资源形成较好的研究成果确实是一大挑战，如何选题、搜集资料、整理资料、整个过程如何推进、实施，学生都缺乏经验，需要教师及时跟踪、指导、督促，这样才能保证学生自主探究实践活动的质量。否则，学生无所适从，只能应付了事。

以上出现的问题虽是我校学生的个案，但从学生特点和实施情况来看，应该具有一定的普遍性。所以，教师在指导学生的自主实践中，可以尝试一些策略。

（二）学生挖掘乡土史资源的对策

1.师生及时沟通

在学生自主挖掘乡土史资源开展实践活动过程中，一方面学生要积极主动将自己开展实践活动所面临的困惑与问题及时咨询教师，另一方面，面对一些缺乏主动性的学生，教师则要主动出击，找学生与之沟通，了解学生研究活动的计划、实践是否合理、有效，甚至督促学生活动的进程，这样，才能使实践活动有效落实。

2.资源选择角度要尽量小而具体

乡土史资源所因涵盖范围广泛、内容丰富，而学生能力和文献资料来源又有一定的限制，建议学生选择自己身边能找到、范围相对较小、尽量具体化的资源进行研究，以此来反映社会时代的大变化。此种选题类似于我们近年来高考题目中综合题的考查方式，采用“小切口”来反映时代大背景，教师在指导学生中应注意把握选题角度，给学生恰当的建议。

3.加强计划性

无论从学生自主挖掘资源的整体进程，还是到具体的文献资料的搜集、实地调查、问卷、访谈等一系列的实践活动，每项活动在实施前学生都应有比较详细的计划，并在具体实施中严格按计划落实到位，这样才能保证活动顺利进行。

4.对诸多资料的辨别、整理

前面已提到，以往有些学生在资源挖掘过程中确实可能也做了大量工作，并搜集到了许多资料，但最终缺乏有效的整理。教师要指导学生对诸多资料进行辨析，去伪存真，提取有效信息，围绕自己挖掘的乡土史资源主题进行分类整理，充实完善自己的成果。

综上所述，作为课堂主体的学生是课程目标实现的关键，在高中历史教学中有效开发利用乡土资源，让学生充分发挥学习的主动性，发掘并利用乡土史资源的价值，从身边的生活中激发对历史文化的兴趣，启发他们对乡土历史资源的深刻认识。有效利用历史素材，将乡土资源融入到历史教学中，对培育学生历史学科核心素养，将获得意想不到的教学效果。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年一般自筹课题“普通高中课程方案（2017）指导下的历史生活化教学实践研究”成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3119。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（2017年版）.中华人民共和国教育部制定.