“核心素养”与“音乐核心素养”之我见

【摘要】近年来，“核心素养”成为了全球热词。在全球化、信息化和知识社会的背景下，国际竞争力不断加强。为此，一些国家和组织纷纷启动关于核心素养的教育目标体系。根据国际经验和我国国情，在党的十八大中“坚持教育为社会主义现代化建设、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务”的引导下，我国也建立了核心素养的理论框架。

【关键词】核心素养;音乐核心素养;学生素养

【中图分类号】J623.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）07-0204-01

【本文著录格式】李晓彤.“核心素养”与“音乐核心素养”之我见[J].北方音乐，2020，04（07）：204，208.

一、核心素养

首先，在阅读文献过程中，对“核心素养”的定义不同的专家分别有着不同的见解，但是他们大多数赞同的观点认为核心素养不是“全面素养”，“核心”之外的素养是“非核心素养”，所有的素养都放在一起就不是“核心素养”了。因此，如果有人误以为和“核心素养”就是“全面素养”这种观点显然是错误的。针对“关键素养”是否等同于“核心素养”也有着非常大的争议。例如褚宏启在《核心素养的概念与本质》中，就直接把“核心素养”定义为“关键素养”。而林崇德把“关键”与“核心”区分开来，解释“关键”一词在词典中的释义是“事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素;而“核心”一词更能凸显事物“重中之重，中心点”的重要性及地位。在我看来，我比较赞成林崇德的观点，貌似“关键”比“核心”的范围更大些，我认为“关键”是重要的部分，而“核心”是一个点，更能凸显重要性。其次，有人就“素质教育”和“素养”也做出了解释，“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，它的对象是教育;“核心素养”是“素质教育”的具体化，它的对象是人，是针对个体在面对生活情境中的实际问题与可能的挑戰时，能够运用知识、能力和态度来解决问题，这是“核心素养”与“素质教育”的差异。

我国鉴于其他国家的经验和对比，把握科学性、时代性、民族性的特点，制定出一套学生发展核心素养的理论框架。我认为，要想适应社会发展、跟随时代的脚步，最重要的是;培养学生的创新能力。与西方国家相比，我国的创新能力确实有待提升，很多核心技术产品和设备虽然是中国制造，但是核心技术却是发达国家的。培养创新能力可能是一个非常复杂和困难的事情，在教学当中，教师应当创设一个敢想、敢问、感回答的学习氛围，调动学生认真学习的积极性，让学生敢于质疑、敢于假设想象，适当地引导学生发现问题、思考问题。这种创新能力不仅要从小学阶段下手，而且在中学以及到大学的各个阶段都要培养，这样，国民的综合创新能力才会提高;培养学生的合作能力。合作能力也是学生发函核心素养的一个重要指标，合作学习不仅提高学生学习的主动性和对学生的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，在合作过程中可以进行更好的运用发散式思维，“学源于思，思源于疑”，有疑点才常有思考、常有探索、常有创新;培养学生学会学习的意识。学会学习是学生“自主发展”的内在表现，主要是指学生在学习意识的形成、学习方式的选择、学习进程的评估调控等方面的综合表现，达到乐学、善学、勤于反思的培养目标。除此之外，科学精神、人文底蕴、责任担当、健康生活这几个方面也尤为重要，少一种都不会形成真正的素养。

核心素养的提出意味着开启教育实践的新时代，这个时代是以学生为本、以人的发展为重点，教育课程以素养为中心，学校将超越传统的班级授课、依据教材教学、按照教学分类的模式，学校通过全体规划实现学生的个性化服务。教育评价和教育形态也会趋于完善。此外，学生发展核心素养在2016年正式开启，意味着中国教育和世界教育站在同一条起跑线上，对我国的发展和伟大的民族复兴具有历史性的意义。

二、音乐核心素养

以上是关于学生发展核心素养方面的阐释，在教育领域，运用学校教育发展核心素养是最直接的一条途径，而学校教育最重要的是通过学科课程来实施，那音乐课程作为人文学科领域的重要课程，应怎样更好的实施？

音乐核心素养强调的是音乐学科的价值内涵与学生专业成长的综合性和整体性的有机结合。过去强调的“双基”教学转向“三维目标”，再由“三维目标”转向如今的“核心素养”。音乐课程作为人文领域的重要课程，除了培养学生必要的音乐知识和技能，更重要的是增强学生的审美能力。音乐核心素养与音乐课程的目标直接相关，与其他学科不同的是，音乐课程应该更加注重“情感与价值观”这一目标，音乐课程本身就带有体验性，没有体验是根本感受不到音乐所传达的情感的。在教学过程中，首先，教师本身应具备音乐素养以及音乐素养的教学理念，有些教师会把音乐课上成专门讲解知识的课程，忽视了音乐审美体验和音乐素养的培养，使课堂氛围死气沉沉，吸引不了学生对音乐的兴趣，这样就达不到一堂优秀的音乐课所带来的效果。因此，要想上好一堂课，不只是教给学生一些音乐的理论知识，更应该让学生去实践，了解作品的文化背景，从而延伸出自己的价值观，提高审美能力;其次，根据学生的心理发展来丰富课堂实践形式。例如，中小学低年级的学生以游戏的方式进行教学，运用学生口、手、耳的协调能力，体验音乐作品的形象，还可以培养学生的团结意识。高年级的学生已经掌握了基本的音乐知识和技能，学生的心理发展也逐渐成熟，教学难度也会逐渐增加，音乐鉴赏模块也会增加进教课书中，音乐鉴赏不是单纯地让学生欣赏一首作品，而是通过这首作品的文化理解从中形成自身的审美价值，这也是音乐课程的重要目的。音乐核心素养要想顺利的进行，必然要制定合理的培养策略。组织音乐实践活动，培养学生兴趣。在实践过程中，教师应给学生留出自由发挥的时间，调动学生的主动性，尽量激发表演欲望来拓展音乐思维和创造力，在实践中养成良好的音乐习惯才会培养好音乐的核心素养;深入研究音乐核心素养。每个学段制定不同的教学目标，根据学生的实际情况合理的安排任务，妥善安排课时，避免课过多或过少。多参加关于音乐核心素养的讲座，加强各学科之间的互动。音乐核心素养要想得到后天培养的效果，教学过程中要强化学生的音乐领悟能力，真正激发学生的学习兴趣，从而真正实现音乐课程的要求，培养学生创新能力，创设良好的教学情境。教师应根据人才培养要求，关注学生的创新意识，教师对音乐认知以及教学行为对学生会有潜移默化的影响，学生会无意识地模仿，注重教学方法，例如在旋律框架不变的情况下，让学生添加音符或减少音符，尝试改编另一种音乐风格。教师在创设音乐情境时，要贴近现实生活，让学生真正融入、体验音乐作品中去，感受音乐文化的魅力，以此提升音乐核心素养。

音乐核心素养培养是一个长期的过程，教师在音乐教学中，遵循学生的心理发展和音乐教育规律，注重音乐知识、技能与方法的积累以及文化多样性的理解和尊重，培养审美能力和艺术价值，充分发挥学科学习对音乐核心素养的独特作用。音乐核心素养立足于人的发展，最终目的是提高全民整体性的素质发展，只有正确地认识和理解音乐核心素养，才能准确地理解音乐的课程改革，为新课程标准的实施提供充分的准备。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戴维·埃里奥特，齐雪，赖达富，译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009.

[3]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考[J].课程·教材·教法，2014.

作者简介：李晓彤（1997—），女，汉族，山东省滨州人，在读研究生，研究方向：学科教学（音乐）。

指导老师：韩忠岭。