智慧农业特色课程中教师队伍的成长

高宇军 吴洪刚 张燕

特色课程的开发与实施是培养教师队伍素质的重要途径。学校依据办学理念，结合生源实际和学生发展需求，整合校内外优秀教育资源，在学校课程建设领导小组的统一领导下，深入落实国家课程，积极开发校本课程，打造特色品牌，促进教师的专业化发展。

1.基于学生的课程引进，让教师思考核心素养背景下的课堂教学

2016年，我们引进“中小学生智慧农业课程”，邀请农学专家、教育专家、智慧科技团队介绍智慧农业课程，示范智慧农业课堂;组织教师跟随学习，进行特色课程建设，旨在使学生通过动手实验进行科学探究，培养学生的科学思维能动性。

农学教育专家用课堂告诉教师“什么是真实践、真探究”。“不是讓学生非要探究出答案，而是思维能力的训练，是素养的获得。”专家的示范，让教师见识到了核心素养背景下的课堂是什么样的，它是在真实任务情境中解决实际问题的能力培养。放手学生，让学生在高阶“游戏”中摸索、尝试，甚至是试错、修正，学生才能在动手中动脑。

2.基于学校的课程开发，让教师真正融入课程建设

特色课程的建设基于学情，也要基于学校。学校非常重视智慧农业课程引进后的校本化建设，基于“好习惯成就好人生”的学校育人理念，着重在培养学生科学思维习惯上下工夫，学校专门成立了专业团队进行二次开发。

在此基础上，生物教研组集体教研，和学生一起，陆续完成种植密度、光照强度、酸碱度效应、耐盐性、缺素性、抗旱性6个植物综合实验类课程，完成体色变化、仓贮害虫发生、转Bt基因抗虫棉验证3个昆虫综合实验类课程，完成多次国家级实验中心研学、现代农业基地研学、智慧农业大棚研学。在这9个综合实验课程中融入生物学科的核心素养培养与人教版教材相关知识，促使教师真正融入课程。

3.基于教师的课程实施，让教师主动发掘课程价值

智慧农业课程由专门的教师团队负责实施，在课程实施中，教师进一步主动发掘课程价值，使课程具有持久的生命力。

学生真正成为学习主体。学生在阳光房与实验室测量、记录、讨论，在午休时间给昆虫更换食物，给作物浇水，在与动植物接触互动的过程中，发现问题—实验设计—收集证据—结果分析—反思质疑—修正总结，经过十余次实验，学生们从书本中跳出来，又去找寻书本中的要义，回归学科本质。

智慧农业课程教师给学生们提供了真实情景中任务解决和实践动手的机会，提供了科学思维习惯养成的学习方式，把学习的自主权真正还给了学生。