小学音乐课堂中关于学生听觉能力的培养浅析

【摘要】音乐是素质教育中非常重要的学科，这种重要性在小学阶段已经体现得非常明显。小学是学生音乐能力与人格培养的重要阶段，对于这个阶段的学生来说，通过音乐的学习，他们的各种能力都可以得到有效的提升。这些能力的形成与迁移会不知不觉在他们的成长过程中起到强大的助力作用。音乐是听觉的艺术，所以要想充分发挥出小学音乐教学的重要作用、推动学生的成长，就必须要在“听”上下功夫，注重培养学生的听觉能力，让学生学会“听”音乐，这样才能为学生的音乐学习打下良好的基础。本文对小学音乐课堂中学生听觉能力的培养进行分析，并提出了几点相关性浅见。

【关键词】小学音乐课堂;小学生;听觉能力;培养

【中图分类号】G623.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0124-02

【本文著录格式】杨敏.小学音乐课堂中关于学生听觉能力的培养浅析[J].北方音乐，2020，04（08）：124-125.

引言

在之前的小学阶段教学过程中，大多数老师都忽略了小学音乐教学的重要性。为了提升学生的成绩，大量的音乐课程被占用，这样的教学情况对学生的素质成长造成了很大的阻碍。当前，在素质教育的背景下，人们逐渐认识到了音乐的重要性，也在小学阶段积极地开展音乐教学。但是，由于教学方法的不当和教学目标的不明确，严重影响了这门学科重要作用的发挥。作为一门听觉艺术，在音乐教学的过程中首先要做到的就是让学生学会听，在教学中培养学生的听觉能力，这样才能为学生的音乐学习打下良好的基础。

一、小学音乐教学中学生听觉能力培养的意义

音乐是声音的艺术，这门艺术的魅力主要是通过声音来体现的。所以，要想进行对音乐的鉴赏，首先必须要学会听音乐。对于小学生来说，学会听音乐是非常重要的，他们对音乐的把握可以通过“听”来进行，接着通过对所听内容的识别分析与感受，体会音乐中的美感。音乐中包含了大量的元素，音准、节奏、音色等都需要利用听觉能力来进行识别。具体来说，听觉能力的重要性主要体现在以下几个方面：

（一）听觉的重要性

听是生理机制完善的人所必备的一种无需培养的能力，也是人能进行无障碍交流的基础。而对于音乐学习来说，听就显得更加重要。小学生具备良好的听觉能力可以使他们在学习音乐时及时发现自己存在的不足，然后根据这些不足找到合理的解决方案，使自己的音乐学习更加高效。在音乐学习过程中，小学生存在的一些不良习惯和对音乐元素错误的认知，可以在学习的过程中不断改进。学生在听音乐时，如果具备了良好的听觉能力，可以在更短的时间内进入到音乐情境中，有效地提升学生学习音乐的效率。听觉对于学生来说是连接学生心理与音乐的重要方式。耳朵所听到的音乐元素，可以在他们的心理上连接到相关的音乐意象，从而产生相关的音乐感受。比如《外婆的澎湖湾》会让学生想起陪伴自己成长的外婆，心里生出想念与感激;《四季歌》让学生感叹自然的美丽与神奇;一首轻柔的曲子会让学生感到愉悦与享受，而一首悲伤的乐曲则会使学生感到压抑与悲伤。学生只有具备足够的音乐听觉能力，才能体会到音乐中更深层次的内容，更深刻地理解音乐的内涵。从这一点上说，在小学音乐课堂教学的过程中培养学生的听觉能力，对于学生有非常重要的意义，也是音乐艺术得以发挥作用的基础。

（二）内心听觉的重要性

上文中提到过，听觉能力是联通音乐与学生心理的钥匙。同时，内心听觉也是学生体会音乐内涵的重要途径。学生在听一首音乐作品时，如果不能用心去体会，不能激发自己的内心听觉，那么他对这首音乐作品的理解永远只能停留在声音音响的浅显层次，这种情况同样会严重影响音乐作用的发挥。不能通过音乐来对学生进行艺术熏陶，学生的审美能力和艺术水平的提升就会受到严重的阻碍。基于此，内心听觉对于学生来说也非常重要。内心听觉的存在形式是复合型的，它不具备独立性。正常情况下，内心听觉是由听觉、视觉和运动觉三方面一同构建的。具体的流程为：通过听觉来接受音乐信息，通过记忆与想象加工音乐信息使之成为具体的音乐意象，接着通过与学生心理的联系，影响学生的音乐感受。内心听觉对小学生的音乐审美能力、音乐表现能力、音乐创作能力及音乐素养的形成具有积极重要的意义。

二、小学音乐课堂教学中学生听觉能力培养的建议

听觉对于小学生来说是学习音乐的必备能力，要想在小学音乐课堂教学的过程中培养学生的听觉能力，老师必须采用合理的教学方法，注重学生听觉能力的形成。老师可以通过以下几个方面来进行：

（一）让学生“画”音乐

内心听觉是听觉能力的一种核心体现形式，这种能力主要是指在学生听到一些音乐元素以后内心可以产生具体的音乐图像，这是内心感受音乐与表达音乐的方式。老师应当在课堂上注重学生这种能力的形成，并引導学生将音乐图像画出来，以此为学生的音乐学习打下良好的基础。老师在小学音乐教学过程中，应当注重音乐基础理论的教授，教会学生一些必要的音乐基础知识。比如一些重要的音乐符号、简单的音乐相关理论。学生在掌握了这些音乐理论以后，就具备了基本的音乐书面表达能力及音乐理论层面的理解能力。音乐基础理论知识的学习可以加强学生对音乐的认知，经过长时间的积累与锻炼可以间接有效地提升学生的内心听觉能力。在实际的小学音乐教学过程中，学生由于年龄比较小，认知能力有限，即使他们掌握了这些音乐理论知识、感受到了音乐内涵，有些时候也不能正确或者准确地将感受到的音乐图像以书面的形式呈现，这就需要老师通过恰当的练习方法让学生画”音乐的能力得到缓慢的提升。在初始阶段学生经常会遇到矛盾和困难，这时老师不应批评学生，要鼓励学生大胆去画，让他们发挥自己的想象力，发散自己的思维，逐步地把自己对音乐的理解都呈现在书面上。比如在听国歌时，老师可以引导学生画一面国旗或者画天安门城楼，充分体现出国歌的神圣;在学习古代音乐时，老师可以引导学生画一个古代的宫殿或者古代的乐器，利用这样的方式逐渐培养学生的音乐表达能力。与此同时，应当逐渐提升难度，一开始可以通过一个音乐片段来进行绘图，然后逐渐增加音乐的长度，最终播放一整首音乐，让学生通过绘图来体会整首音乐的意境，达到培养学生内心听觉能力的目的。在这个过程中，为了加深学生对音乐的理解，达到更好的内心听觉能力培养效果，老师可以利用多媒体设备来进行辅助教学，这样可以让学生对音乐有更直观的体会。在图像的带动下，学生可以在听音乐的过程中更迅速地进入到音乐意境中，由此达到培养学生内心听觉能力的目的。

（二）利用音准练习来培养学生的听觉能力

在小学音乐的学习过程中，音准的学习是非常重要的。通过音准教学，可以有效地提升学生的听觉能力。小学阶段的音乐教学中，主要学习1、2、3、4、5、6、7七个音节，具体的读法为do re mi fa sol la si。老师在上课的过程中，可以利用这些音节对学生进行锻炼，充分发挥他们的听觉能力，达到培养学生听觉能力的目的。在上课的过程中，老师可以使用钢琴按下一个键位，让学生模唱并且辨别这是哪一个具体的音节。为了提升学生的积极性，让他们全神贯注地听钢琴弹出的声音，老师可以给予积极回答问题的学生一定的奖励，让他们对音乐学习产生兴趣，积极主动地配合老师构建轻松灵动的课堂环境，更优质地完成教学任务。这种方法在初始阶段，学生理解起来有一定的难度，老师可以把班级中的学生进行分组，让他们以小组的形式来训练。在老师按下一个键位的时候，小组中的学生可以通过自己对声音的辨别对这个音节进行充分的讨论及验证，通过这样的方式来培养学生的听觉能力。

（三）利用节奏来培养学生的听觉能力

节奏是音乐中的重要元素。同时，音乐节奏的掌握也是小学生学好音乐的必要条件。音乐节奏的掌握要求学生对音乐进行仔细的倾听，通过自己对音乐的理解和认知，感受音乐中的具体节奏。老师可以利用音乐节奏来培养学生的听觉能力，达到预期的教学目标。在具体的教学环节，老师可以在上课之前准备一些鼓槌，在课堂上为学生做一个示范，跟随着音乐的节奏来用鼓槌进行敲击。在老师完成示范以后，可以把鼓槌发给学生，播放一个相对简单的音乐，让学生们根据音乐的节奏敲击鼓槌。在初始阶段，学生的鼓点会非常杂乱，这个时候就需要老师进行积极的引导，增加学生的耐心与兴趣，让他们可以更好、更扎实地掌握音乐节奏，经过长期的练习，学生的节奏感会越来越强，相应的鼓点也会越来越整齐，最终形成一个节奏的整体。通过这样的节奏训练方法，学生的听觉能力会逐步得到提升。

三、结论

综上所述，音乐是一门非常重要的学科。通过音乐教学，可以有效地提升学生的审美能力和对艺术的理解能力。小学生正处于身体和心理发育的重要时期，在小学阶段开展音乐教学，对于他们的未来可以起到非常强的推动作用。音乐是一种依靠听觉才能得到体现的艺术形式，同时，听觉能力也是音乐学习的基础。所以，为了充分发挥出音乐的重要作用，提升学生的审美能力和艺术水平，必须要先培养学生的听觉能力。要想达到这样的教学目标，老师可以在音乐教学的过程中利用音准练习和节奏练习来培养学生的听觉能力，让学生可以更好地学习音乐，在小学时期帮助学生打下一个良好的音乐基础，让他们可以在未来的社会中更好地立足，助少学生成长。

参考文献

[1]龙路瑶.小学歌唱教学中多声部音乐听唱能力的培养[D].黄冈：黄冈师范学院，2017.

[2]武雨东.小学低年级音乐课的聆听训练探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[3]缪思思小学音乐课堂中对于学生听觉能力培养的实践[J].课程教育研究，2016（24）：225.

[4]周乔.小学音乐基础知识教学现状与分析研究[D].北京：中央民族大学，2016.

[5]黄小蕊.视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[6]童蕾.关于小学低年级音乐听觉能力培养的实践[J].华夏教师，2015（1）：68.

[7]周晨暉.学校音乐教育新体系理念下的小学课堂教学研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[8]赵艳玲.小学音乐课知识与技能板块教学现状调查及策略研究[D].扬州：福建师范大学，2009.

作者简介：杨敏（1995—），女，汉族，山西临汾人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论（音乐）。