基于叙事视角的高中生涯规划辅导思考与尝试

秦绪宝

〔摘要〕当下高中生涯规划教育中存在学生习得很多知识内容，但是不知道如何归纳整合与应用的问题。对此，可尝试将叙事治疗理论的一些理念与方法引入生涯辅導中，借助叙事取向对于个体主观经验的重视及叙事激发个体自主动机等特点，帮助学生更好地认知自我，整合学到的生涯知识与方法，为长远的生涯发展与成长助力。

〔关键词〕生涯教育;叙事视角;高中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）15-0042-03

一、背景

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，在学生发展指导中，要注重指导实效;加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，提高学生对选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。这就意味着，在生涯规划教育中，培养学生的自主意识、选择决策能力都变得越来越重要。2018年9月，重庆市教育委员会发布了《关于开展普通高中学生生涯规划教育的通知》（下文简称《通知》），《通知》指出，高中学生生涯规划教育应主要围绕生涯发展观、自我认知、学涯规划和职业探索四大模块展开。在具体的实施途径上，学校应当开足生涯课程，开展生涯活动，推动协同育人，组织职业体验，并组织科学的测评。在此背景下，我校（西南大学附属中学）的生涯教育工作也开展了起来，并取得了许多实质性的成果。

二、问题

2019年4月份，一位高一新生来进行个体生涯规划咨询时，提到了正在开展的生涯课程与实践活动。

他说：“课程内容和活动都非常有趣，尤其是老师引导大家做的生涯访谈，让我以一个完全不同的方式了解了程序员这个职业。但是我还是有点儿小困惑，就是我们的课程也好，活动也好，做的时候确实感觉很新鲜有趣，但在做完之后，又有些不知所措，不知道该如何整理和总结。例如，霍兰德职业兴趣测评，我们做完了拿到报告确实感觉很惊喜，很多描述也确实很符合我们的实际情况，能帮助我们了解自己，可是我感觉这些测评包括很多课堂上学的内容，课下回头看的时候和自己联系不起来了，您说这是怎么回事呢？”

在这之前，我校生涯规划课程开展得如火如荼，学生都说收获颇多，没有料到会遇到这样的问题：学生不是质疑教师们的教学或者课程内容，而是知道这是“好东西”，但是不知道该如何“安放”这些“好东西”，学生们似乎“消化不良”了。

三、讨论

经过思考，我从以下两方面进行了反思。

第一，学生的生涯规划意识没有觉醒，侧面反映出生涯发展观教育的重要性。

我们应引导学生树立个人发展与社会和谐一致的生涯发展观，在树立科学、正向的生涯发展观之后，再开展后续的生涯规划教育才能水到渠成。学生只有知道为什么而进行生涯规划，才会有重新整合、探索自身与外界的动力。

生涯规划意识的唤起其实是生涯教育当中最难的部分。如何打破学生既有的刻板认知，唤醒生涯规划与发展的意识，并激发出学习与行动的动力，是当前生涯教育亟待解决的问题[1]。缺乏科学生涯发展观的支撑，自我认知、学业规划和外界探索开展得越丰富反倒会越让学生感到迷茫。唤醒学生的生涯规划意识，对于后续教学的开展有着促进作用。

第二，当下的生涯教育尚未做到对个体主观经验的深入关注。

生涯教育在我国刚刚起步时，主要在大学阶段实施，侧重就业指导，帮助学生更加顺利地找到理想工作。这种模式是可以复制的，取得了成效，使就业率几乎成了衡量大学生涯教育的唯一指标。但是从广义宏观的生涯发展历程来看，这种评价标准不免失之功利。当下高中生涯教育在实施的时候，借鉴了当年大学生涯教育的内容与方法，实施过程中难免有些“水土不服”。该模式之所以在大学生涯教育中起到了一定作用，是因为大学生对此有着非常迫切的需求，这种迫切的需求激发了行动力，也牺牲了一部分个体对于长远人生价值和自身独特性的需求。

然而，在高中阶段，学生的生涯规划意识尚未完全觉醒，对于选科，很多学生认为有生涯规划之后的“物理+化学+地理”和没有生涯规划的“物理+化学+地理”没有什么区别，只要自己努力学习，一样能考上好大学。我们在开展生涯教育时，很多时候无法让学生把习得的方法与自身的实际联系起来，学生会有学了一些“屠龙之术”的感觉。

有学者指出，生涯历程就是在世间活出自己的独特意义，生涯历程就是筹划、开展、反思与建构的循环历程，生涯样貌就在客观经验和主观故事的交互勾连间点点滴滴编织而成。这样的观点给我带来了启发，叙事疗法强调个体主观经验，强调个体的自主与力量[2]，因此叙事疗法的视角可能会给解决这一问题带来一些有益的启示 。

四、尝试（课例）

课程名称：人生拍卖场

课程目标：

1.了解价值观的内涵及价值观对个人的重大影响。

2.通过拍卖的形式，让学生体验到自己价值取向的独特性，并认识到自己的核心价值观。

3.利用创作主题故事的形式，引导学生思考价值观对于自身的意义。

课程方法：

以学生为主体，教师作为活动组织者，充分激发学生的积极性。具体实施中采用活动体验法、自主创作、小组合作讨论分享、总结与归纳等方法。

课程对象：高一学生

课程准备：多媒体课件，价值观卡片，纸质代币，白纸。

活动过程：

（一）课程引入：案例讨论

讲述袁隆平的故事，播放习近平主席为袁隆平颁发共和国勋章的视频。引导学生进行自主探究讨论，回答以下问题。

1.什么是价值观？

2.袁隆平身上体现出哪些价值观？

3.袁隆平的价值取向对他产生了哪些影响？

设计意图：通过对袁隆平案例的分析，让学生对价值观有初步了解，导入课题，为活动展开作铺垫。

（二）活动一：价值观拍卖

师：本场中共拍卖20个藏品，每个藏品均有自己的底价（1000～2000不等），拍卖师喊出底价后，参与者出价，价高者得。每个参与者有10000的启动资金，每次出价以500为单位。如果有参与者出价10000，则直接成交。参与者应合理利用手中的启动资金，获得更多的藏品。

藏品有亲情、爱情、健康、自由、美貌、权力、友情等。教师可以根据学生群体的实际情况进行调整与补充。

拍卖活动完成后，引导学生讨论，思考如下问题。

1.為什么拍下该藏品？是否后悔？为什么？

2.有无想要的东西被他人拍走？

3.请什么都没有拍到的同学分享一下心路历程。

4.想要的东西如何才能获得？

设计意图：通过创设情境、体验式活动的方法，使参与者有所触动，引发学生对自身生命价值的反思，去深入思考自己到底想要的是什么。

（三）活动二：模拟人生故事叙说

教师通过引导语讲解人生故事叙说活动规则。

师：刚才的价值观拍卖活动如同人生。有些人得到了自己想要的东西;有些人有想要的东西，但是遗憾没能得到;有些人手里还有10000代币，不知道该去拍什么;有的人始终没有进入游戏当中，以一个旁观者的身份看完了活动过程。不论属于哪一种，相信你们在这次活动中都有所感悟。

接下来，我们将进行第二个活动——模拟人生故事叙说。这个活动承接上面的内容，需要大家调动自己的想象力与情感。你需要完成一个故事，这个故事的主人公可以是你自己，也可以是一个虚构的人。这个故事的主要内容就是该主人公追求上一阶段活动中拍卖的“东西”的历程，但是故事的结局不同。如果你在上一轮游戏中拍到了相应的“藏品”，那么你的结局是成功;如果上一轮中你想要拍一个“藏品”，但是没有拍到，那么你的结局是失败;如果你上一轮没有想要拍的东西，那么请你想一个你想要追求的东西，结局自定。不论结局如何，你都需要完成一个完整的故事。你将有15分钟的时间完成这个故事，结束后请小组内先分享，然后每组推选代表在班级中分享。

分享完成后，引导学生思考如下问题：

1.写完这个故事后，你的感受如何？（结局是成功或失败的学生都要分享）

2.在这个故事中，主人公所追求的东西对他有什么影响？

3.在这个故事中，主人公的哪点最让你欣赏？

设计意图：通过自主故事创作、分享、思考，体验符合自身价值观的人生发展与不符合自身价值观的人生发展带给自己的感受，认识到价值观对自身的影响。

课后反思：

1.用叙事取向的活动可以帮助学生认识生涯教育的意义与必要性。在本节课中，这种半限定的故事创作给了学生加深自己对于生涯规划中各种元素的理解与认识的机会，同时也能够侧面反映出学生对价值观，以及对兴趣、性格、能力等要素的统整程度，为后续的辅导奠定基础。

2.将叙事取向的活动与传统生涯活动结合起来，能帮助学生清晰地认识到价值观等要素对自身的重要影响。

传统生涯教育中有许多经典活动，在个体辅导和团体辅导课程中都有很不错的应用效果。例如价值观拍卖活动，在这一活动中，学生必须用手上有限的“筹码”尽可能地拍到自己想要的“价值观”。这样的游戏加深了学生对于人生价值的思考，在活动后学生也能发现原来拍卖到的东西就是我认为重要的东西。然而，如果仅限于此，未免失之单薄。因此，我们通过一个讲故事的活动增加了这一活动的厚度。故事有一些限定条件，但是仍有很大的创作自由度，最终主人公在追求自己的价值观的过程中感悟、收获、成长。故事讲述完之后，学生对于价值观的理解又加深了一层。

五、总结

生涯教育在我国还是新生事物，在发展过程中难免遇到各种问题。叙事疗法作为后现代建构主义的治疗方式，受到了学界与应用领域的广泛好评。它摆脱了将人看作问题的传统治疗观念，透过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力，这正契合了核心素养中自主发展的要求[3]。将其引入生涯教育的教学与辅导中，有助于激发学生的生涯自主意识，帮助学生树立科学、积极的生涯发展观念，并将生涯教育带来的影响整合进自我概念当中，在未来的生命历程中持久发挥作用。

参考文献

[1]索桂芳.核心素养背景下普通中学生涯教育的几点思考[J].课程教材教法，2018（5）：122-127.

[2]杨世欣.叙事疗法：话语下绽放的叙事自我[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2013，27（4）：134-137.

[3]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

（作者单位：西南大学附属中学，重庆，400700）

编辑/于 洪 终校/刘永胜