初中数学教学中“导学互动”的应用分析

2020-06-03 03:35李欢
新智慧·中旬刊 2020年2期
关键词:导学互动应用措施教学方式

李欢

【摘 要】本文主要以初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式分析为重点进行阐述,结合当下初中数学教学实际情况为依据,首先分析初中数学教学中“导学互动”的应用背景,其次从设置提纲导学,明确学习目标、安排合作交流,调动学生思维的灵活性、引进反思总结,增加教学活力因子几个方面深入说明并探讨初中数学教学中“导学互动”的应用思考,进一步提高初中数学教学中导学互动教学方式的运作效率,旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】初中数学;导学互动;应用措施;教学方式

新课改环境下,多种形式的教学模式广泛存在于教育体系中,导学互动模式在初中数学课堂上的引进,不仅可以加深学生对数学知识的印象,还可以促使教学成效的提升。学生自主分析学习成为导学互动的最终目标,教师以导学案的方式给学生指明学习方向,在师生互动与生生互动基础上强化学生数学知识技能,促使学生更好地理解与运用数学知识,强化数学教学的实效性。针对导学互动教学方式在初中生数学课堂上的有效应用,以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、初中数学教学中“导学互动”的应用背景

(一)导学互动含义所谓的导学互动,也就是教师对学生导学,学生在教师的指导下自主获取知识。和以往的教学模式进行对比,教师在课堂上的职能从教授变为引导,课堂教学围绕师生互动与生生互动,营造轻松的学习气氛。导学互动教学方式关键是导学结合,学生在探索知识的过程中增加对数学课堂的喜爱,强化交流有效性。

(二)导学互动教学方式的特征在导学互动中,学生进行的学习活动被安排在上课之前,节约诸多的教学时间,教师有目的性地开展重点与难点教学,以此种方式为前提,加强教学效果,帮助学生形成良好的学习习惯,积极地影响着学生今后的成长和发展[1]。对于此种教学方式的特征,其一是把课程的第一节课视作相对完整化的地点,同时在课程教学中按照大纲的需求,检验学生对知识点的吸收成效;其二是设置以主线为主的导纲,将其视作教学核心,将教学活动转变有序化;其三是把引导形式的学习与自主学习进行融合,烘托良好的学习气氛。

二、初中数学教学中“导学互动”的应用思考

(一)设置提纲导学,明确学习目标课堂教学实践中涉及到诸多的因素,包括教材、教师和学生等,这些都是导学互动的基础。教材作为学生学习的导向依据,教师作为教学的指导者和引导者,学生充当课堂教学的主体。在这些因素中,学生是最关键的因素,在教学中占据重要的地位。怎样优化教学资源,巧妙设计教学方案,调动学生主观性[2],发展为高效率课堂教学模式构建的基石。对于新课程标准,教学活动围绕学生心理规律设计活动,组织学生深入理解概念与内涵,促使学生创新思维和应用能力得以提升。在此期间,教师要时刻尊重学生的个性特征,保证学生可以有所学以及有所得,给学生明确学习方向。

在课堂导入环节,教师要凭借敏锐的观察力,整体上把握教学内容,细致判断学生学情,以此为前提加以创新性设计。比如在“有理数”的教学中,教师可以借助多媒体技术给学生呈现学习提纲,组织学生思考大屏幕上的数字有哪些特征?包括的数学知识是什么?学生按照大纲的设计细致观察与思考。并且教师需要给学生设置“树木”的数字形状,包括正数、负数以及零,学生清晰化地了解学习内容,在正负数的分支之下还存在其他分支,由此彰显教师的教学智慧,学生在生动的图形中跟随大纲的思路学习知识,为学生有效性的学习奠定基础。换言之,提纲导学的形式可以理解为导学互动的开启机器[3],教师把教学目标和内容进行展示,促使学生形成直观化的数学感知,然而这需要教师意识到学生认知水平,保证提纲足够科学和简单,加深学生对数学知识的印象,起到良好的教学成效。

(二)安排合作交流,调动学生思维的灵活性合作交流作为课堂教学的倡导方式之一,新课程的创新与改革给予合作交流学习模式全新的生机。基本上一切的教学中都会设置合作交流的活动,然而不是每一个课堂都会引进合作交流。若把合作学习转变为小组互动交流,便不容易彰显合作交流的存在意义。初中数学存在抽象性,内容比较丰富,教师要针对性地安排合作交流活动。

比如“平行线”内容的教授,在判断环节中,教师组织学生巩固平行线的概念,出示平行线的判断定理,然而出示题目,鼓励学生合作交流:在两个角相等时,已知两个角是被相同一条直线截成的内错角,怎样证明两条线互相平行?教师给学生引进小组学习模式,要求学生在一定的时间内小组得出正确答案,最终取得胜利。这样学生的积极性被充分的调动,既丰富了小组合作交流模式,也保证学生的思维与数学知识之间产生一定的碰撞。在此期间,教师要关注学生应用能力的提升,改良与扩展教学内容,保证数学内容教授的趣味性和生动性,吸引学生好奇心,在学生面临学习压力时,给学生注入积极的思想[4],鼓励学生成为更好的自己;在学生取得学习进步时,给学生赞扬和夸奖,树立学生学习信心,促使学生深层次的掌握数学知识。

(三)引进反思总结,增加教学活力因子在初中时期,学生思维都在迅速发展的阶段,针对一切事物都存在独特的见解,这也凸显出学生个性的差异。导学互动教学方式围绕学生学习特征设计的模式,反思总结为教学的一项环节,在学习实践过程中,学生要面临诸多繁琐的问题,在解决问题期间会自然而然提高自身认知水平。

比如“二元一次方程组”的知识,教师可以给学生布设这样的情境:某车间现有的职工是22名,每名职工每一天可以生产钱包1200个以及2000个拉链,若钱包要配置两条拉链,要想最大化的节省资源,不出现产品剩余的情况,怎样安排职工生产钱包与拉链?之后带领学生列出方程组,即便题目比较简便,然而也会存在失误的情況,也就是强调学生要找准钱包与拉链之间的关系,列出最终的关系式。在反思归纳期间,教师要启发学生,组织学生思考方程的解决思路?怎样对两个未知数进行计算?调动学生思维,找到学生存在的不足之处,系统化的帮助学生掌握数学知识结构,强化初中数学教学活动的开展效率[5]。除此之外,初中数学教师要善于组织学生回顾知识点,了解知识点的本质,分析文本中隐含的信息,全面对学习的内容进行总结。在反思期间,学生重新观察学习的内容,以对比和研究的方式了解多种形式的学习途径,总结对应的学习经验,在学生学习经验积累的同时强化学生综合实践能力。

三、结语

综上所述,在初中数学教学中应用导学互动的教学模式,存在较强的现实意义和价值,导学互动不只可以调动学生学习主动性,还可以增加学生学习的欢乐,获取直观性的学习体验。新时期下,教师要积极选择导学互动教学模式,激发学生思维与学习的兴趣,带领学生自由的探索数学知识的世界,扩展学生学习知识面,不断强化数学教学的有效性。

参考文献:

[1]吴天涛.论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].陕西教育:教学,2017(11):61.

[2]邓林中.探究初中数学教学中“导学互动”的有效应用——疏导有据,提升效率[J].成功:中下,2017:112.

[3]曾静.交流分享,理解创新——“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].科学中国人,2017(24).

[4]赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子(上中旬),2017(01):210.

[5]陈燕靖.初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力[J].时代教育,2018(8):129.

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