让想象充实聋校高中学生的习作

2020-06-04 09:47王伟
科学大众·教师版 2020年2期
关键词:想象力

王伟

摘 要:聋校高中的作文教学一直是难点,学生因为听力的缺失,对抽象思维的理解比较薄弱,而如何提升聋生的想象力,是作文教学中的一个突破口,本文就从如何培养聋生的想象力角度展开合理的论述,尊重差异,个性发展,提升聋生的想象力从而提升习作的能力。

关键词:想象力; 聋校高中生; 个别化教学

中图分类号:G633.3      文献标识码:A    文章编号:1006-3315(2020)2-007-001

在聋校语文高学段作文的教学中,学生作文材料的来源,一是来自学生自身课内外阅读的积累,二是由于聋生听力的缺失,他们通常视觉观察事物的表象比较敏锐,会形成初步的积累,这样两者结合后,用于习作。而此时作文中的想象力都是空洞的,不是具化的。所以培养聋生的作文想象力,才会更好的提升他们的表象思维变为抽象的思维,从而提高写作能力。

培养聋生习作的想象力,聋生就有可能创造出超越表象的事物,而且可以创造出个人脑海中新的事物形象。《聋校语文新课标》中对习作的要求是:“发展聋生写作,需要遵循差异性的基础,让学生展开合理的想象,内容具体,感情真实。”在日常的聋校高学段作文习作中,可以围绕作文题目展开问题树的设计,通过层次性问题树引导聋生从最基础的想象入手,慢加深想象力的深度。切实地提升聋生书面表达和写作能力,为日后参加聋人高考做好习作的准备。借助想象写作的具体方法有:

一、在观察中展开想象

在仔细观察的同时运用自有联想的能力,打开思路,让聋生的想象力多维度发展。从而发展他们的抽象思维感,增加习作的内容。可以给学生提供一个或多个图形,让聋生自由组合成小组,先讨论,然后结合想象来习作。

二、在看图中展开想象

在培养聋生观察力的同时,要充分发挥他们的想象力特点,培养和发展学生的想象力,对于看图作文来说,它的画面是静止的,表现的是主要情节,但画面背后表达的意义却是深刻的。在面对一幅画或几幅画图时,要积极引导聋生在认真仔细观察图画之后,用“思前”“顾后”“想象中”的方法进行想象,就是想象出画面上的那些事发生的原因、结果和经过。如2008年长春大学聋哑人语文招生考试中,作文题目是看图写作《幸福》。考题画了两幅图画,分别是两位老人在公园散步和一位农民在田地给禾苗浇水。在分析这个考题的时候,就要引导学生对画面仔细观察,依据画面特定的情景进行构思:这几幅画上都有谁?在干什么?他们是怎么想的,会这么说,怎么做的,神态表情又如何,根据这个问题群设计想象思路,展开想象。特别适合聋生的思维习惯。这以前那个就会产生丰富的想象,文章写起来才会更具体、更生动。当然,想象必须在老师的指导下合情合理,决不能离开画面胡思乱想。

三、在高考真题训练中展开想象

通过对近几年全国聋人对口单招高考作文真题的剖析,我们可以通过审题后,需要教会学生对题目要求的想象的人与事物,联系自己积累的素材,进行素材的筛选和提炼。在一定范围内让学生的想象由简单到多维,启发想象的宽度和拓展性。简单来说,就是以创设问题群的方式,让聋生围绕问题展开联想,拓展抽象的逻辑思维能力,从而进行习作指导。例如让学生想象《二十年后的无声世界》《未来的人工耳蜗》;又如让学生想象《我发明了同步手语翻译器》《假如我是聋人警察》《我当聋人医生》《聋人向往的职业生涯》;再如让学生由视觉观察到的表象涉及人展开合理想象,把物的特征人格化、性格化,从而引导学生由火种、萤火虫、春雨等想到我们聋校老师,赞美特教岗位上的老师的默默、无私奉献的精神,利用以小見大的方法抒发对老师的感激、赞美之情。

四、在改写、续写、扩写中展开想象

聋校语文课本中许多篇目叙事性结构较好,我们可以引导学生利用叙事情节的开端、发展、高潮、结尾这四个方面,沿着作者的写作思路进行有层次性的合理想象,在老师设计的层次问题群的指导下,合理的构思出新的情节拓展。如聋校教材《我一生中的重要抉择》阅读后可以这样引导聋生:人的一生都有自己的重要选择,当你读高三的时候,你的重要选择是什么?有了选择你是如何做的?结果会是什么?让学生以《聋高中学生的重要选择》为题作文。也可以排除课文中的某一个条件,以思维导图的方式引导推理事情的发展。如《故乡》读后,可以引导想象:你的人生之路是什么?原来人生的路不清楚,现在有了自己的路,你是如何规划的,让学生续写。也可以在文本中增添某一个条件,引导想象推理。如《林黛玉进贾府》读后,可以引导聋生想象:林黛玉在进贾府前,正在思考如何面对以前从未谋面的亲戚时,你如果来到了她的身边,,你会对她有什么说的?情景会如何?让学生以《我对黛玉说》为题作文,具体叙述你和黛玉的对话,帮她分析一下进入贾府后的生活和人事。使她未来更顺利的融入贾府大家庭。

五、在名著、寓言、记叙类文本中展开想象

聋生对名著、记叙类文本有一种特别的喜爱,指导聋生阅读名著、寓言、记叙类文本,学生的习作兴趣就会特别浓厚。在培养聋生观察力的同时,充分发挥名著的优势,培养他们的想象力。如班里热爱运动的同学可以写一写《运动国》、趣味运动会后可以写一写《趣味游戏中的合作精神》等等。课外阅读了《西游记》,让聋生编一编《我与吴承恩的对话》等。写故事、童话等需要想象,文章中的事物可以不完全遵循自然规律,但不可胡编乱造,要注意让聋生的想象合情合理。

综上所述,聋生的习作需要想象,想象可以打开他们的抽象思维之门。想象力的培养需要遵循个别化的差异特点,只要聋生肯观察,多积累,勤练习,就会有很大的提升,从而弥补听力残缺带来的知、行、义的不足,从而更有效地提升写作能力。

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