“和谐互助”教学策略在初中思政课的应用方法探究

摘 要： 思政教师思维要新，创新课堂教学。即墨28中在中学思政课堂上实施“和谐互助”教学策略，以同桌两人结为“师友”学习单元，创新模式流程，改造师生教、学过程，让学生在互助学习中收获知识与成长，达到“和而共谐，助而互进”的良好效果。

关键词： 初中思政课;和谐互助;应用浅析

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，思政教师思维要新，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。即墨28中近年来在思政课堂创新应用“和谐互助”教学策略，课堂以同桌二人结为“师友”互助学习为核心，分“新授、复习、讲评”等三类课型建立“五步十环节”建立课堂流程，通过学生帮学生、学生教学生、亦师亦友，最终实现师友互助双赢，达到“和而共谐，助而互进”。

一、 “五步”课堂

历经十多年课堂实践、两次调整修改，即墨28中“和谐互助”思政课堂现在各类课型都已形成“五步十环节”流程模式，突出学生互助学习，突出师友展示，突出教师引领和激励，应用效果明显。各类课型“五步”如下：

新授课流程：

时政追踪 → 互助探究 → 互动释疑 → 拓展提高 → 总结归纳

复习课流程：

知识回顾 → 互助释疑 → 拓展思维 → 检测巩固 → 总结评价

讲评课流程：

查漏找误 → 互助释疑 → 拓展提高 → 总结评价 → 反思归纳

政治教研组根据不同课型的不同学习任务，为师友和教师设计了不同的学习环节，针对性强，实践操作性强，特别是新接触“和谐互助”课堂的教师学习、使用起来非常方便。

二、 “十环”流程

本文主要以试卷讲评课为案例分析思政课“五步十环节”课堂流程。

（一）查漏找误

1. 师友纠错

师友先自主改正试卷中出现的错误，在能够改正的习题上注解相关的知识点，然后交换试卷，互相检查对方的纠错和标注情况。教师巡视，了解师友的纠错情况，指导师友正确标注知识点，并结合阅卷中发现的问题对个别师友的错误进行简要讲解。【师友为主】

2. 教师点拨

教师出示正确答案，引导师友对错误问题进行互助讲解。互助讲解时可以是学友先向师傅简述答题思路，师傅再向学友强调答题技巧;也可以是学友先说失误原因和正确的思路，师傅再引导学友分析总结出两人本次考试的得失，讲明今后的努力方向。对于学友没有掌握透彻的错题，师傅要安排学友多讲解几遍。如果师友提前完成任务，师傅要自主安排两人的学习内容;如果师友还有部分错题未讲完，师傅负责安排课余时间完成任务。讲解过程中师友还要标记出共同存在的疑惑问题。教师参与师友交流，从态度、纪律、有效帮助等方面指导师友互助讲解的方法，提醒师友注意知识的重点、难点和易错点，同时了解师友存在的共性问题。【教师为主】

（二）互助释疑

1. 师友释疑

教师将检测题按照知识点进行归类出示，师友互助讲解进行巩固，并找出讲解过程中存在的疑惑问题，师友不仅要解决疑问，还要找到解题思路，学习更好的答题方法。互助讲解时学友向师傅简述答题思路，师傅向学友强调答题技巧。师傅要针对学友的情况有选择地让学友讲解习题，学友能够掌握的简单习题可以略讲或不讲，学友没有掌握透彻的习题，师傅要安排学友多讲解几遍。如果师友提前完成任务，师傅要自主安排两人的复习内容。如果师友还有部分习题未讲完，师傅负责安排课余时间完成任务。教师巡视，了解师友的释疑情况，摸清全班存在的共性问题。参与师友交流，从态度、纪律、有效帮助等方面检查师傅对学友的讲解情况，发现优秀师友的做法，带领薄弱师友进行现场观摩学习，点拨注意事项和学习方法（可集中点拨也可以分时间段集体点拨）。全班师友集体交流，几组师友作展示发言。展示发言分为两类—疑问请教和经验分享。疑问请教时，学友说存在疑惑点的题目，师傅讲明疑惑的症结，其他师友进行释疑讲解。经验分享时，发言的师友挑选两人在讲解中发现的最典型的习题，先由学友讲明分析思路和与此题相关的知识点，师傅及时补充，点明知识易错点，清楚地讲解经过互助交流后的答题步驟。【师友为主】

2. 教师提升

教师对出现的普遍问题进行剖析，特别是针对全班集中出现的易错习题进行重点讲解，并出示学法指导，引导师友针对失误原因总结答题技巧，明确思维步骤。教师讲解结束后，个别重点题目要组织师友再进行互助讲解，师傅负责教会学友，直到师友两人共同理解掌握。教师巡视，通过举牌情况了解师友的掌握情况。教师对释疑环节中表现突出的师友进行表扬，肯定师友勇于质疑的精神。【教师为主】

（三）拓展提高

1. 教师拓展

教师根据师友的释疑情况以及当堂反馈中出现的问题，出示典型案例分析题，特别是精心设计好问题。案例分析题中设计的问题要有针对性，要符合中考要求，要有难易度的层次，特别要做到能够开拓师友的创新思维和发散思维。师友先自主思考典型案例分析题，教师巡视了解师友对典型案例的分析情况，点拨个别师友引导师友多角度思考问题。然后教师在课堂上个别提问师傅或学友。教师对简单问题的提问由学友回答思路，对有难度问题的提问由师傅回答思考过程。通过对师友案例分析思路的提问，给全班师友明确答题方向。教师板书简要的提示，进一步强调答题步骤的规范性。【教师为主】

2. 师友提高

师友根据教师的板书，互助探究典型案例分析题：学友先向师傅说明答题思路和答案，师傅补充完善学友的解答，师友两人共同总结答题技巧。教师组织全班交流，三组或四组师友作典型展示，展示时学友说答案，师傅强调答题技巧和应注意的问题。全班师友集体交流结束后，教师进行适当地点拨、讲解，并出示正确答案。师友记录典型案例分析题的答案，学友再给师傅讲一遍分析过程，深化巩固对重点知识和学习方法的掌握。【师友为主】

（四）总结评价

1. 师友总结

师友互相总结，从知识易错点、答题技巧等方面互述本节课的收获，从思考主动、帮助积极、发言踊跃、学习进步等方面互相评价本节课表现。总结时学友先讲师傅再补充，师傅注意指导学友总结全面。教师巡视，表扬个别优秀师友，指出师友进步方向。全班师友进行集体交流，进一步掌握知识的重点难点，相互鼓励，树立信心。几组师友交流展示，展示时如学友谈知识收获，师傅则说学友的进步;如学友说出了知识收获和对师傅的感谢，师傅则可强调答题技巧，表扬学友的闪光点和两人今后努力的方向。教师在展示过程中适当点评，从语言表达、善于发现等方面肯定师友的发言。【师友为主】

2. 教师评价

教师归纳试卷中的重点难点，强调易错点和学习方法，引导师友理清测试内容的知识结构。教师点评本节课上全班师友的总体表现，激励师友从学法交流、实践探究、互相监督、及时鼓励等多个角度深化互助，师生共同评出最佳师友。【教师为主】

（五）反思归纳

1. 师友反思

师友就本节内容自主反思，补充笔记，然后互相查阅笔记，师傅必须检查学友笔记的完善情况，特别是知识易错点、答题技巧等方面的笔记情况。教师巡视，抽查学友的笔记，提醒个别师傅自身努力的方向和对学友的帮助方法，也可以将优秀师友的笔记在全班展示或给薄弱的师友作示范。全班师友进行交流共享，交流时两组或三组师友作展示。全班师友在反思交流中共享收获。【师友为主】

2. 教师归纳

教师总结本次测试情况，引导师友理清本节课的知识结构，针对师友出现的问题再次强调注意事项，指明师友学习和互助方面的方向。根据教学安排，教师或者点明下节新授课的课题，或者点明下节课的复习内容，提出列提纲的具体要求，师友自主列提纲。【教师为主】

三、 课堂魅力

以上是初中思政课“和谐互助”讲评课“五步十环节”课堂流程简析，新授课、复习课还会根据学情设计不同的师友互助、师生互动环节和任务。

“和谐互助”有效激发学生学习兴趣。“和谐互助”教学策略使学生学习积极性空前高涨。一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

“和谐互助”突显学生“学”的价值。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体。先让会的学生讲，如学生讲对了，教师就表示肯定，不再重复。讲得不完整、达不到深度的，教师适当补充;中等学生讲错了的，让优秀学生讲，还讲不对，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不启，不悱不发”，激发了学生的问题意识与探索精神。

“和谐互助”让课堂效率有效提升。“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中还有适度的拓展。“师傅”首先自己得认真钻研教材，而在给学友的重复讲解过程中，“师傅”也加深了自己对知识的巩固和理解，体验了又一次的“温故而知新”。这种“兵教兵”、“兵练兵”，全班学生无一例外，主动参与，真正实现了“有教无类”，大大提高了学生课堂有效学习时间，提高了课堂教学的容量和效率。

“和谐互助”促进师友全面发展。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，变得异常自信。学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，有力地促进了学生自主、和谐、全面发展。

四、 总结

28中思政课“和谐互助”教学策略就是以师生民主、融合、友好、互动的和谐关系为前提，以互助课堂为主渠道，以创设和谐有趣的教学环境为保障，以提高课堂效率和质量为特征，以促进学生和谐发展为目标的教学策略。思政课“和谐互助”教学策略不仅体现了課堂以学生为主体、教师为主导的原则，更让课堂德育与智育有机融合，真正实现了“德智一体”的课堂育人效果，得到各级教育专家和省内外教育同行的高度赞扬。

参考文献：

[1]闫耀娣.合作教育思想在中学思政课教学中的应用初探[J].发展，2019（12）：126.

[2]吴洋.中学思政课教师核心素养探析[J].中国教师，2019（10）：64-67.

作者简介：  李志刚，山东省青岛市，青岛市即墨区第二十八中学。