基于情境设置的小学数学教学策略分析

林宪丽

摘 要：小学数学涉及的概念以及抽象的定理与公式比较多，学生理解起来比较困难，因为小学生的思维以形象思维为主。基于此，教师在课堂上要建构适当的情境以让思维转化，兴趣生成，思维生长。情境的设置是为了学生更好的学习，能将他们的注意力引入到学习的场域，能让他们的认知对接具体的画面，能让他们的能力有了生成的媒介。

关键词：小学数学;情境设置;思维生长

当前小学数学教学还存在这样的现象，教学方式陈旧，学生吸收困难。陈旧的方式体现在以教师的讲解为主，没能充分设置情境，让数学学习自然地发生。吸收困难体现在，学生获取的能力不是在情境中悟出来的，而是在教师抛出的大量习题中做出来的。打破原有模式，让学习在情境中进行，让情境促进学习的深入。

一、 设置实物情境，让数学概念由抽象走向直观

数学来自生活，生活中具体的事与物都是数学中某一对应的抽象概念或者认知。设置实物情境其实就是还原数学本来的面貌，以让学生容易理解。实物情境的设置比较简单，只要教师将相关的事物展示在学生面前就行。作为教师的一项基本教学技能，要能充分利用本土教学资源，即，要能挖掘身边的数学元素。对于实物情境的设置，首先要多元，也就是教师设置的实物要多，要能将学生常见的都罗列出来。这样才能让他们从众多的表象中，归纳出共性的东西来。

以北师大版小学数学五年级下册《长方体的认识》为例，教师先在桌子上展示了许多常见的物体，有包装盒，保险箱，文具盒，魔方，集装箱，火柴盒。学生对着这些具体的实物，对长方体自然就有了一定的感性认识。知道了像教师列举的这些物体就是长方体。有了这样的实物情境做铺垫，每个学生都积极地收集他们见到的别的不同的长方体实物。他们想到墨水瓶、砖块、钢板、讲台、自己住的教室等。可见实物情境能让学生快速地进入思考的模式，能让他们在抽象与具象之间建模。

建构实物情境的目的就是让学生能更直观地认识事物的本质。要让学生能在钢板与墨水盒之间看到相同的核心因子。因此教师在展示实物的同时，还要让学生很好地利用实物，就是进一步观察眼前不同的长方体，发现出一些相同的东西。教师告诉学生顶点的含义，然后让他们一个连一个地去数，他们就轻松了发现了长方体有8个顶点，这比直接告诉学生，让他们去记忆要深刻得多。这样的结论，是学生融入具体的实物情境，通过大量的体验获得的，进而他们又会将形象的感知转为抽象的认知。同样地，对着实物，学生看一看、摸一摸、猜一猜、想一想，再议一议进而发现所有的长方体都有12条棱与6个面。明显地，有了实物情境学生对数学的认识就更容易，也更快捷。枯燥的概念因为有了可以依附的画面而显得亲近。

二、 设置操作情境，让数学解题由单一走向多元

解题是学习数学的一个重要方式，学生总是在解题中不断地感悟数学的真知，也总是在解题的过程中使自己的能力与素养得到提升。可见，解题能力是学生学习数学的重要能力，是他们打开数学殿堂的一把钥匙。但当前数学教学中，培养数学解题能力的方式比较单一，大多是通过反复做题来实现的。一方面学生觉得枯燥与无聊，另外一方面学生能力提升又比较缓慢，他们中大多数没能弄清事物的本质，只是一味地埋头苦做。因此教师要改变这样一种乏味的解题方式，让数学课变得灵动起来，让学生的思想活跃起来。在课堂设置操作情境，能让学生的多感官参与解题，能让解题的路径变得多元。

还以《长方体的认识》为例，教师设置这样这道题目，我们一般能看到长方体的几个面。对于这样的题目，有一类学生会不假思索地写上六个面，因为他们记得刚才的长方体有六个面的结论。当教师让他们将题目再读清楚的时候，有部分学生还是这样认为。这说明学生没能建立起真正的空间感念，没能真正地理解长方体，因此教师要换一种方式来引导学生，即，可设置操作情境，让他们在操作中完成探究任务。首先教师将一系列的长方体以不同的方式放置着，站立的，倒着的;然后让他们将看到的面数出来;结果他们发现是3个面，这是他们观察的后的结论。观察之后，学生拿出自己准备好的长方体，让他们将看到的面涂上颜色。学生将看到的涂上了不同的颜色，黑的，黄的，蓝的，他们需要见证的结果一目了然地出现了。这样的操作情境，能让不同层次的学生都有了深刻的认识，进一步地理解了长方体。操作也是多元的，教师让学生试着去画一个长方体。对学生来说，这是一件难事，要把立体的图像画在平面的纸片上，他们会试着各种方式，会画出自己认为还可以的图形。但他们经过各种尝试失败之后，教师再给他们通常的画法，学生几乎醍醐灌顶，一下子明白了其原理;更明白一般性的画法运用的就是人们通常能看到长方体有三个面。可见设置操作情境能让学生解题的思路开阔，能让他们思维的方式多元，能让他们更好地遨游数学海洋。

三、 设置问题情境，让数学认知由模糊走向清晰

对于小学数学学习来说，最重要的就是让学生在学习的过程中对生活有着更清晰的认识。之前学生对生活的认识大多是感性的，有了数学的参与就变得理性。尤其是一些表面的现象，学生的认知也是模糊的，数学的介入就变得明了。如果将问题与情境对接就能让整个数学认知清晰起来。一方面教师抛出的问题就像一根链条，将学生需要感知的内容都穿插在其中，另外一方面情境又让这些问题形成具有画面的整体，易于学生理解与揣摩。一般来说，对于问题情境来说，教师要能做到问题情境简单，问题深刻。也就是说，情境能激发学生的参与，问题能引入他们深度的思考。

还以《长方体的认识》为例，教师给每个學生发了1根长为28厘米的铁丝，让他们做一个棱长是整厘米数的长方体框架。问这个长方体的长宽高可能是多少。首先要弄清楚的，教师设置的这个问题是在具体的情境中，因此也要在情境中解决，而不是凭空地去想象。对于问题情境，学生可以先去想象，再在具体的情境中验证;也可以先在情境中体验，再将体验的过程用数学的方式表达出来。不管是哪一种，可以清晰地看出来，问题与情境是相融的，是彼此相助的。学生拿到铁丝，第一类学生思考的第一个问题是这根铁丝要折叠出几个长，几个宽，几个高，明显地他们要将学到的具体的东西用起来，换言之，他们要把这个大的问题化成几个小的问题。有了情境，学生能看出来，长方体的长宽高各4个，进而他们得出这样的结论，拿28除以4等于7就能得出要求得的长、宽、高之和为7。情境之于问题，能让问题的转化清清楚楚地进行着，也能让思维的发生明明白白地呈现着。进一步地，学生就将长、宽、高按照可能出现的方式排列着：5、1、1;4、2、1;、3、2、2等。有了这样的猜想，学生自然地就用铁丝进行着验算。第二类学生会在做完之后去思考其原理。明显地，情境成为他们反思的一种方式，成了他们修正与改善思维的手段。因此在教学的过程中，教师要依据学生的认知水平设置能启发他们思维生长的问题;同时又要将问题建构在一定的情境中，能让他们读懂问题，读透问题。

四、 设置对比情境，让数学思维由低阶走向高阶

在对比中，学生的认知才会深刻，他们的思维才能激越。一般来说，思维包含低阶思维与高阶思维。对于小学数学而言，大多教师、学生、家长重视的多以低阶思维为主。低阶思维包含识记能力与理解能力，多数学生如果能记住了教师讲的，一般的题目也就做出来了，教学的目标也就达成了。其实依靠低阶思维维持的认知不会长久，随着时间的推移会慢慢遗忘。只有高阶思维的参与，学生才能真正地领会数学，才能走进数学，也才能生成核心素养。高阶思维通常包含分析能力、判断能力、推理能力、综合能力、评价能力等。在小学数学教学的过程中设置对比情境，能提升学生的高阶能力。

还以《长方体的认识》为例，教师可以设置不同的对比情境，首先教师可设置有关新旧认知对比的情境。教师先展示出一张长方形的纸片，再展示一个长方体的纸盒，让他们说出其中的相似之处与不同之处。学生不仅仅需要识记能力，就是记住新的认知，回忆旧的认知的能力;学生还需要分析能力，说出不同之处的原因。情境能让分析能力更容易生成，也能让分析更彻底。小学数学的学习需要分析能力，而他们这方面明显有欠缺，毕竟受认知与年龄的限制。基于新旧认知建构的情境能让学生的思考有一个方向，也能让学生有从这个方向走向更多元的能力。其次教师可以设置不同学生的展示情境。就是将学生在课堂上的思维所获展示出来，让他们彼此欣賞，再共同进步。不同学生的展示情境是为了更好地让学生认识自己，也是为了教师更好地评价学生。教师不能将不同学生的展示变成对学生的一次讽刺与伤害，要变成一次赞许与鼓励，变成推理思维与评价思维的生长。还以这课为例，教师让学生自己做一个长方体，并写上自己的名字，上课的时候展示在讲台上。学生可以看到大小不同、颜色各异的长方体。他们会评价谁的做得好看，他们也会彼此间说出长方体的一些特征来。也就是说，在展示的过程中，学生对比着，评判的思维也生长着。当然学生的对比思维需要教师做进一步的引导，比如大多学生看到珊珊做的一个一张贺卡都开始嘲笑她，因为那只是一个长方形。教师问，大家能不能看出其中的优点呢。赫然在目，贺卡上写着住妈妈生日快乐，也许今天就是她妈妈生日。教师说，珊珊是一个可爱的孩子，是一个懂感恩的孩子，大家要帮她。班上学生一起，硬是将那张卡片做成了生日音乐盒。也就是说，学生在比较中知道，原来的卡片与长方体之间的差异在哪儿。这样的体验，对珊珊来说，她也真正体会了长方体。可见，比较情境能让学生全面感知数学，能让思维多维迸发。

五、 结束语

情境是一幅幅流动的画面，它将学生的思维融入其中，给他们更多生长的可能。教师是情境的设计师，为的是给学生最适切的学习氛围，最合理的学习方式。

参考文献：

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[2]刘俊英.基于生活化的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2020（4）：40-41.

[3]陈蓉.情境课堂在小学数学教学中的创设方法探讨[J].数学学习与研究，2020（1）：38.