图式理论指导下高中英语阅读教学的实效性研究

摘 要：当前部分高中英语教师在阅读教学中采用传统的语法翻译法进行教学，对文本缺乏多维度深层次的挖掘分析，导致学生丧失学习动机，阅读教学难见成效。因此，本研究以图式理论为基础，对图式理论指导下阅读教学方法的有效性进行了实验对比研究。通过SPSS独立样本检验，实验班的阅读成绩明显高于控制班，这表明图式理论指导下的阅读教学方法能有效提高学生的阅读水平。

关键词：图式理论;英语阅读教学;对比研究

一、 引言

Goodman（1970）提出，阅读是一种心理语言学的过程，在此过程中，读者会尽其所能将作者所编码的信息重新建构为图式显示，进而进行解码。近年来，在我国的高中英语阅读教学中，部分教师仍采用传统的语法翻译法或自下而上的阅读教学模式，对文本信息的处理仍然停留于单词、短语及句子分析的文字表层，对文本缺乏多维度深层次的挖掘和分析，不能真正提高学生的阅读能力。因此，本文根据目前英语阅读教学的现状，尝试将图式理论这一新的理论运用到我们的阅读实践中，并期望能为高中英语阅读教学提供更多的理论依据和方法启示。

二、 图式理论及研究问题

1932年，Bartlett首次提出了“图式”的概念，指出图式是先前的认知经验基础上形成的行为结构及组织，他认为图式能够适应并吸收新信息的输入，也就是说图式是一个人的先前知识经验的内在表征，旧的知识经验通过图式影响新信息的输入加工。Rumelhart（1980）指出图式是人类认知的基础，经验知识都会被打包成单元，信息将会存储在这些知识单元或图式中。Widdowson（1983）将图式描述为“认知图式结构，使得人们在长期记忆中组织信息成为了可能”。Van Dijk（1983）认为图式是一个“庞大而复杂的知识单位，并组织了我们对事物的一般分类及事件类型等理解”。Altarriba & Forsythe（1993）将图式解释为“将一般知识纳入组织框架的一种假想心理结构”。Cook（1997）将图式理论的概念定义为“典型例子的心理表征”，帮助人们更容易地了解周围世界。因为“人们通过他们头脑中激活的相关图式来理解新的知识经验，在文本中通过上下文激活关键词，若给定主题的图式越丰富，读者就越容易理解主题（Cook，1989：69）”。

与国外对图式理论的研究相比，我国对图式理论的研究相对较晚。在国外图式理论研究成果的基础上，我国学者在图式理论结合文本理解方面进行了研究探索。20世纪80年代以来，图式理论在我国高校英语阅读理解中得到了初步的探索应用。张维友（1995）阐述了图式理论和阅读理解的关系。李华（1997）阐述了应用图式理论改进英语阅读教学的实效性。武和平（1997年）认为，在所有的图式模式中，内容模式和形式模式对理解文本深层意义至关重要。李力（1997）对图式进行了分类并论述其在机助外语教学中的应用。张怀建&黄建滨（2008）指出，内容图式对大学阅读的教学起到了积极作用。

但是，当前高中英语阅读课堂教学中，教师的教学重点在于对阅读文本单词、长难句和语法的讲解分析，一篇连贯的文章被分解为不同的语言知识点。不仅忽略了整体篇章结构、文章段落内及段落间逻辑关系的把握及理解，而且忽视学生的接受程度与积极主动性，导致学生丧失阅读兴趣、缺乏阅读策略与阅读习惯较差等问题，无法主动有效构建篇章意义。然而，图式理论指出，在足够的背景知识和图式结构的帮助下，读者可以采用自上而下的方法对阅读段落进行预测，并在阅读过程中帮助读者对文本信息进行重建加工，能有效提高读者的阅读理解能力;并且图式理论介入高中英语阅读教学的研究目前还非常少，因此急需填补这一研究空白。

为此，本研究旨在回答以下两个问题：

（1）基于图示理论的阅读教学模式能否有效指导高中英语阅读教学？

（2）基于图示理论的阅读教学对高中英语教学有何启示？

三、 实验设计及实施过程

本研究的被试者为甘肃省某高级中学二年级自然班85名学生。A班作为对照班，B班作为实验班。对照班有42名学生（CC），实验班有43名学生（EC），所有学生在高二入学分班时都是随机入选。在进行阅读试验之前，对两个被试班级进行阅读实验前测，利用SPSS软件对前测成绩结果进行统计分析，以确保该实验具备可行性。为了控制教学研究的信效度，两个班在实验期间用的阅读材料（人教版高中课程标准实验教科书）相同，授课老师相同，且教学时间分配课时也相同。

本研究以图式理论作为指导，通过实验对比探究图式对阅读教学的实践意义。教学实验前，确立访谈提纲，对高二年级的英语任课教师进行访谈，一方面了解教师在阅讀教学中的方法和对图式理论指导下教学模式的认识;另一方面通过老师了解所在班级学生的平时阅读表现。在教学实验实施期间，对照班（control group）用自下而上教学方法进行教学，实验班（experimental group）则采用图式理论的阅读教学方法进行教学。教学过程实施分三个阶段进行，即prereading，whilereading和postreading环节。教学实验后，两个班都被要求进行后测，并进行数据收集和整理，以供进一步分析。为了比较实验班和对照班阅读策略研究的效果，对前测和后测测试成绩进行分析和讨论。所得数据结果通过SPSS 19.0进行独立样本t检验，以对比实验班（experimental group）与对照班（control group）的教学实验结果是否具备显著差异性。通过对前后测数据的对比分析，试图证明图式理论指导下的阅读教学方法能否有效指导高中英语阅读教学，并试图阐明图式理论指导下的阅读教学模式对高中英语阅读教学的具体指导意义。

四、 实验结果及讨论

本教学实验持续时间为16周，教材是普通高中人教版教科书选修4，共分5个单元。教学实验结束后，对两个班学生阅读能力水平测试，测试题型与前测相同，4篇不同体裁但涵盖不同题材的阅读测试题和一篇七选五试题，测试时间40分钟，分值40分。然后将学生的阅读得分输入spss系统通过独立样本t检验进行对比分析。

如表1数据显示，控制班（CC）和实验班（EC）分别有42名同学、43名同学参加前测测试。实验班（EC）阅读平均得分为24.23分，控制班（CC）阅读平均得分为23.92分，两个组别得分较为接近，分值相差0.31分，p>0.05，阅读水平不存在明显差异。这表明试验组别阅读水平接近，能进行后续的对比研究。

从表2可以看出，实验班（EC）阅读平均得分为29.90分，控制班（CC）阅读平均得分为25.26分。实验班（EC）阅读得分从24.23上升到了29.90分，增长5.67分。控制班（CC）阅读得分由23.92提高到25.26，提高了1.34分。在图式理论的指导下，实验班实施了新的教学方法，阅读成绩较控制班相比有了大幅度的提高。对两个班级阅读得分通过独立样本t检验对比，显示p值为0.014，p<0.05，具备明显差异。我们可以看出，通过图式指导下的阅读训练，实验班（EC）阅读平均水平取得明显提升，相比之下，控制班同学进步不明显。

五、 图式理论对阅读教学的启示

通过前后测的实验结果表明，图式理论指导下的阅读教学方法可以切实有效提高学生的阅读水平，这也为高中英语阅读教学提供了新的研究视角。因此，在今后的阅读教学中，教师可以尝试有意识地将图式理论运用于教学实践中，发挥语言图式的独特优势，培养学生的良好阅读意识和阅读策略。

在阅读前（prereading）阶段，教师可以通过设计不同的阅读活动，多方式、多感官地呈现阅读内容，目的是设置文章的内容悬念，让学生萌发阅读动机，形成阅读期待，激活并丰富已有的知识图式，为下一步的活动做好阅读支架支持。阅读中（whilereading）阶段，教师要根据语篇具体内容和相应文本结构，引导学生在整体上把握语篇，并利用上下文激活关键词句，总结段落主题大意，或利用表格让文章信息条理化、脉络化，指导学生在有效构建文本知识的同时建立相应的新图式，使抽象的文本信息具体化、形象化，达到理解语篇内容和深化主题的目的。阅读后（postreading）阶段，教师要组织学生开展表演、复述、续写、讨论等读后活动，挖掘文本背后的思想内容和文化信息，让学生在感受英语语言魅力的同时，对已建立的图式进行巩固应用和强化拓展。

六、 总结

总而言之，在实际的阅读教学中，教师要尝试指导学生在足够的背景知识和图式结构的指引下，将个人经历与语言知识自然联系起来，帮助激活、合理调用学生脑中的图式记忆，整合语言知识、文化知识和学习策略，组织构建新的语言内容图式，增强学生学习英语的信心和动机，切实有效地提高学生的阅读能力。进而以语篇为依托，引导学生在具体情境中，运用英语语言发现问题、提出问题、分析问题，使英语语言学科核心素养在教学中得以逐步落地实现。

参考文献：

[1]Altarriba & Forsythe. The Role of Cultural Schemata in Reading Comprehension. Advances in Psychology[J].

1993（103）：145-155.

[2]Cook，G. Key Concepts in ELT： Schemas . ELT Journal[J].1997，51（1）：86.

[3]Goodman，K.S. The Reading Process in Interactive Approaches to Second Language Reading[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1970.

[4]李力.图式的分类及其在机助外语教学中的应用[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1997（2）.

[5]李华.运用图式论改进英语阅读课教学[J].广东教育学院学报，1997（3）.

[6]林挺.应用图式理论提高阅读教学[J].现代外语，2016（4）：29-33.

[7]武和平.图式建构与外语阅读预测策略[J].西北师大学报（社会科学版），1997（2）：7-11.

[8]張怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学[J].外语界，2015（4）.

[9]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995（2）.

作者简介：何永军，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县第一中学。