新时代中职学校“具身德育”的实践与思考

摘 要：“具身德育”是将道德教育具体化、自身化与实践化的德育过程。文章指出中职学校开展“具身德育”实践的必要性，简述“具身德育”的实施路径与实践载体，并从德育具体化让学生做一个温暖的人、德育自身化让学生做一个自信的人、德育实践化让学生做一个优秀的人三个层次说明中职学校“具身德育”实践成效。

关键词：新时代;中职学校;具身德育;思想道德教育;人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0018-02

国无德不兴，人无德不立。当前，德育工作取得了巨大成就，培养了大批德智体美劳全面发展的优秀人才，但同时也要清醒认识到新时代德育工作面临一些挑战。党的“十八大”首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，“十九大”又进一步强调了“立德树人”。2019年，教育部发布《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》。因此，中等职业学校必须更新教育观念，加强和改进德育工作，这对于培养德才兼备的优秀人才，实施科教兴国战略和人才强国战略，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的战略意义。本文对新时代中职学校“具身德育”实践进行研究。

一、中职学校开展“具身德育”实践的必要性

1.部分中职学生现状

目前，中职学生基本上都是“00后”，有着“00后”的一些普遍特点。他们多为独生子女，缺少兄弟姐妹和他们嬉戏做伴，有时只能在虚拟的游戏世界中寻求抚慰，而且很多中职学生是留守学生，缺失父母的关注。可以说，其张扬与任性是表面现象，在这背后其实是深深的孤独与寂寞。相当一部分中职学生文化基础差、学习能力低、人际交往能力弱，缺乏良好的生活习惯和行为规范，表现为叛逆心理强、自我约束弱，出现“学困、行困”“难教、难管”等现象。在思想道德方面，部分中职学生或多或少存在理想信念模糊、法治意识淡薄、价值观错位等问题。企业调查也表明，现阶段部分中职毕业生职业道德素养不高、人际关系处理不好、爱岗敬业精神缺乏。

2.传统德育低效的原因

传统“身心分离”的德育，简称为“离身德育”，它仅仅强调“知情意行”，而忽视“知情意行”的载体，即身体的不可替代作用，同时也忽视养成、情境和开放的重要性。因为缺乏养成，德育就成了空头说教，无法形成自觉自律的行为习惯;脱离情境，德育就成了空中楼阁，失去親身体验与感受;缺乏开放，德育就会机械教条死板，失去活力和创新。这是传统德育低效的主要原因。

3.开展“具身德育”实践的意义

习近平总书记指出：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。为此，中职学校应当积极开展“具身德育”实践研究。“具”指具体、具象，“身”指身体力行。“具身德育”是将道德教育具体化、自身化与实践化的德育过程，旨在通过抽象德育理论与具体生活的联系，形成可操作的实践载体，让学生去体验、去感悟，强调一种反观自我、躬身践行、情境感悟、文化熏陶为特征的德育范式，达到“正心立德、劳动树人、德福人生”的育人目标。

二、“具身德育”的实施路径与实践载体

1.“具身德育”的实施路径

坚持“德育为先、立德树人”的原则，以全员育人、全程育人、全方位育人为基本要求，扎实开展“具身德育”模式下的育人实践，让立德树人与核心素养培育落到实处。根据中职学校实际和“00后”学生的身心特点，分别在问卷网和校内开展问卷调查，从学校篇、家庭篇、礼仪篇、安全篇、习惯篇等五个方面了解中职学生行为习惯现状及德育动态。收集统计、分析和归纳调查问卷，围绕“培养什么人”“如何培养人”的核心任务，设计、筛选、优化出适合“具身德育”的校园生活（基础路径）、劳动实践（直接路径）、项目学习（渗透路径）三大实施途径，切实让“具身德育”的主张“正心立德、劳动树人、德福人生”真正落实到立德树人目标之中。

2.“具身德育”的实践载体

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”为此，立足本校德育基础与固有特色，吸收他校德育先进举措与优秀经验，围绕“德育具体化、德育自身化、德育实践化”的具体目标，形成“三个自我”（自我管理、自我服务、自我提升）学生管理实践模式、“匠心筑梦”专业实践、“触摸革命历史·传承红色基因”研学活动、社会实践周活动、信息化德育积分制等特色实践载体，将德育落实、落细、落小到一举一动的具体化和一言一行的细节化，让学生从中体验、感悟、重塑、变化、成长，促进德育从粗放走向精准。

三、“具身德育”实践成效

1.德育具体化，做一个温暖的人

教育家叶圣陶说：教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”以往德育目标往往求高求大，很少按照学生实际而设定，而且德育内容口号多，具体培养标准和规范少，与学生的学习和生活脱节，缺乏针对性。结合学校实际，我们通过入学教育、学生军训、诵读经典、行为礼仪教育、国旗下讲话等形式，让学生明确该做什么，不该做什么，什么是好的行为，什么是坏的行为。将德育内容、具体要求渗透于学生成长过程中的每一个细节，潜移默化地唤醒学生自身成长的自觉性，让学生葆有内心的光，向阳而生，做一个温暖的人。

2.德育自身化，做一个自信的人

“育人先育德，修人先修心，只有触及教育的灵魂，才能提升教育的温度。”和普通中学的学生相比，中等职业学校的学生普遍缺乏自信。针对这一现象，我们依托学校，搭建“学校技能节”“趣味运动会”“十佳歌手比赛”“校园之星评比”“青年志愿者活动”等德育自身化实践平台，让学生展示自我、彰显个性、迸发风采，培养学生自我认同感与自信力，将社会主义核心价值观转化为学生对自律、自信、自主、自强的向往与追求，实现学生反省自律、增强自信、担当责任、感悟生命的育人目标。

3.德育实践化，做一个优秀的人

开展“匠心筑梦·与大师对话”“追寻红色足迹”“行拜师礼”“校企联谊”“户外拓展”等实践活动，培养学生的集体认同感和归属感，强化学生的集体荣誉感和团队意识、感恩意识。“德育实践”成就了学生吃苦耐劳、严于律己、敢于担当的良好品行，毕业生也由此成为许多企业争抢的对象。

四、结语

综上所述，每所学校都应有自己独特的德育特色与亮点，学校通过开展“具身德育”实践收到较好的成效。一是德育具体化，让学生做一个温暖的人，葆有内心的光，向阳而生;二是德育自身化，让学生做一个自信的人，将社会主义核心价值观转化为学生对自律、自信、自主、自强的追求;三是德育实践化，让学生做一个优秀的人，成就学生吃苦耐劳、严于律己、敢于担当的良好品行。学校德育工作从粗放走向精准，赋予了时代性、原创性、实效性、创新性和借鉴性。但如何在传承的基础上发展传统德育内涵体现新时代德育理念、什么样的项目学习才能让学生积极参与并融入其中、传统文化与现代元素的切入点及融会点是什么等问题，还有待进一步探索与思考，以真正实现教书育人、文化育人、组织育人、实践育人、管理育人、服务育人。

参考文献：

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