巧用新媒体技术提高数学练习实效性探研

王宇飞

摘 要：课堂练习是全面提高数学教学质量的重要环节。文章以“认识线段”一课为例，阐述新媒体技术在数学课堂练习中发挥的重要作用。通过巧用“游戏”“工具”“选择”“微课”等，可以达到激发学生学习兴趣、改进练习反馈方式、掌握学习练习动态、训练学生思维能力以及提升练习实效性的目的。

关键词：数学教学;新媒体技术;课堂练习;实效性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0136-02

数学课堂教学的一个核心任务是训练学生的思维能力，如果合理应用新媒体技术，注重信息技术与课堂内容的整合，就能有效地改变教学方式，激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。本文以“认识线段”教学实践为例，对巧用新媒体技术提高数学练习的实效性进行探索研究。

一、巧用“游戏”，创设练习有效情境

青少年学生的思维以形象思维为主，传统的几何知识对他们来说过于抽象和枯燥，无法调动学习兴趣，导致练习的积极性不高，知识点掌握不全面。利用新媒体技术，引入游戏化教学，将抽象的知识转化为更加形象和直观的游戏，能够吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。以“认识线段”一课为例，教师在讲完“线段的认识”后，可以设计“辨一辨”游戏，游戏是利用“白板”特有的课堂互动游戏编辑而成的，主要以两位同学比赛的形式进行。游戏开始时，请男生、女生各派一名代表参与游戏，认为是线段的请点击，点击正确加分，点击错误扣分，在相同时间内，谁的得分多谁就取胜。游戏结束后，教师出示正确答案，并让学生们指出哪些图形不是线段，为什么那些图形不是线段。游戏化的教学，不仅把抽象的数学知识具体化，提高了学生对课堂练习的兴趣，锻炼了学生的手眼协调能力，而且通过营造紧张的比赛氛围，充分调动学生思考的积极性，加深了学生对知识点的记忆，培养了学生的竞争意识和竞争能力。

二、巧用“工具”，改进练习反馈方式

课堂教学的反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。因此，更好地把握课堂教学反馈对提高课堂效率有着重要作用。传统的课堂练习反馈形式单一，学生积极性不高，往往出现应付、偷懒等现象，导致教师无法实时掌握课堂教学的效果。引入新媒体技术，提高了学生的参与度，课堂反馈形式多种多样，收到了更好的课堂教学反馈效果。以“认识线段”一课为例，教师可设计一组“连一连”的练习，这道练习分为三个环节：（1）连接两点，可以连几条线段？（2）每两点之间连一条线段，三点可以连几条线段？（3）每两点之间连一条线段，四点可以连几条线段？在传统的教学中，只能通过让学生上黑板连线的唯一方式进行反馈，而使用“白板”就可以用三种不同的方式进行反馈。第一个环节反馈时，请一个学生上台利用“白板”自带尺子工具的功能进行连线，由于尺子能随意调整长度和方向，能够增强学生练习的兴趣，也能更好地规范学生的画图习惯。第二个环节反馈时，可以使用“白板”自带直线工具的功能，不仅画得快，而且画得直，能使学生的动手能力得到一定的提高。第三个环节主要采用授课助手功能，拍照上传两种不同的连线方法，让学生判断连几条线段正确，接着请画六条线段的学生回答怎样连才能做到不重复、不遗漏，学生一边说，教师一边调出“白板”自带笔的工具做记号，让同学们一目了然地看到不重复、不遗漏就是要做到有序，自然而然地渗透了有序的数学方法。三种不同反馈方式，不仅能实现师生互动、生生互动，提高学生的动手操作能力，还能给课堂教学注入新的活力，提高学生练习的积极性，让学生对数学知识的掌握更加牢固。

三、巧用“选择”，了解练习掌握动态

要想知道学生的答题是否正确，传统做法是让学生举手反馈，教师再粗略地统计人数。而到底谁的答案正确，谁的答案错误，教学目标完成得怎样，教师无法及时了解，这种教学方式无法根据课堂教学情况实时调整进度。而用反馈器中的“选择”功能，这样的问题就能迎刃而解。以“认识线段”一课为例，教师可以设计“变一变”的练习，先在屏幕上出示一条线段，然后问学生有几条线段，接著从旁边再拉出一条线段，继续问学生有几条线段，最后把这两条线段拼在一起，再问学生有几条线段。不待学生回答，教师将“A.2条，B.3条，C.4条”三种答案在反馈器上显示出来，让学生进行选择。当学生们看到三种答案后，就会静下心来进行思考，做出选择。学生在规定的时间内完成后，教师在白板上可以对完成情况进行统计，每个选项的人数是多少以及选择该选项的学生名单都能统计出来。如，选择B的学生人数最多，教师把光标放在选项B上就会显示所有选择B的学生名单，教师可以从中选一位学生让其说明选择B的理由。用同样的方法请选择错误答案的学生回答为什么选错了，并当场进行解答，帮助学生更好地掌握知识点。利用反馈器的“选择”功能，不仅能把整个课堂的练习气氛调动起来，而且能把教师要求学生练习变成学生主动想练习。在教学过程中，教师能够更好地把握学生的学习动态，关注学生的思维过程，提高练习的针对性和有效性，达到事半功倍的效果。

四、巧用“微课”，提升练习思维含量

数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构体系。巧用微课，可以把数学知识与学生生活经验联系起来，在延伸知识点、注重知识的整体结构方面也会有所突破。例如，在“认识线段”一课的练习结束后，教师可以设计这样的微课：先展示生活中一些常见的物体，它们的边可以看成线段，让学生带着“找线段”这个问题观看微课，明白原来在生活中处处有线段，从而感受到数学知识就在身边。接着，播放“水滴的动态过程”和“手电筒的光射到墙壁”的情景，使其明白线段不仅可以静态存在，也可以动态存在。最后，在微课的结束部分设计问题“如果手电筒的光穿过墙壁、云层，延长、延长、再延长，会是什么呢？”这个问题的设计不仅可以拓展学生的思维，培养学生的想象能力，还为下一阶段学习射线埋下伏笔，符合注重知识结构体系性教学要求。

综上所述，数学练习不仅仅是单一地做数学题，更应该注重培养学生的数学思维和自主学习能力。巧用新媒体技术进行数学练习，改变了传统数学课堂枯燥、刻板的现状，培养了学生的学习情感、学习兴趣、动手能力和创新意识，能让课堂练习变得更加丰富灵活，让学生在愿学、乐学中不断提升数学素养并进行自我完善。

参考文献：

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