足球“拓潜教学”模式探索

张志娟

[摘要]足球作为一项技能与身体素质共同发展、个人潜能与团队合作相互结合、趣味与挫折并存的体育运动，深受小学生的喜爱。在小学体育课堂中，教师应结合小学生的身心特点，以学生对足球运动形式的喜爱与兴趣为出发点，通过实施分层教学、主题教学，在培养学生体育技能、锻炼身体素质的同时，拓展學生的身体潜能与创造潜能，从而让学生快乐学习、快乐运动、健康成长，实现“拓潜教学”模式的构建。

[关键词]体育课堂;拓潜教学;快乐足球

[中图分类号]G623.8

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0048-02

“拓潜教学”模式是指以学生的兴趣为出发点，教师通过采取适当的教学方法，充分挖掘并拓展学生的身体、创造、社会、艺术等方面的内在潜能，促使学生得到全面的发展的教学模式。传统的足球教学过于枯燥、乏味且遵循专业的足球学习模式，过多的限制让学生失去了踢球的快乐。为此，我们在教学中尝试引入“拓潜教学”的概念，即以拓展学生潜能为核心，以学生兴趣为导向，有效地开展足球教学活动，最终促进了学生全面和谐的发展。

一、实施分层教学，充分拓展学生的身体潜能

每个学生的体育素质由于受到先天或后天等因素的影响，不可避免地会存在一定的差异。因此，在“拓潜教学”模式中，我们应尊重学生个体，通过分层施教让学生取长补短，有效挖掘与拓展学生的身体素质潜能，从而促进学生全面和谐的发展。

1.班级分层，让每个学生都参与训练

我们在足球教学中按照学生的身体差异及对足球技能学习与掌握等方面的综合情况，将教学分为身体素质锻炼层、足球技术层、足球竞赛层。

身体素质锻炼层主要针对一些身体素质和对足球技能掌握程度较差的学生，学习内容是力量练习、步伐练习及足球基本技能练习。比如，借助跳架和锥形桶训练学生的腿部力量，利用原地颠球、双脚踩球等基础训练，让学生熟悉球性、习得球感，并掌握足球运动的基本动作。

足球技术层主要针对一些身体素质和运动能力中等的学生，学习内容是颠球、运球、传球、顶球、射门等运球与控球技能。比如，指导学生正迎面、正脚背运球与停球，在距离球门线10米处连续射5次定位球等，以使学生在运球与控球等方面的技能有所提升。

足球技能竞赛层主要针对一些身体素质和运动能力较强的学生，学习内容以训练学生踢球、射球和对抗赛为主。比如，射门训练要求学生做到距离门线12米处连续射5次定位;对抗赛则是学生3人为一组，进行足球小组对抗比赛，通过比赛来提高他们的足球竞技能力。

在班内课堂教学中，教师应让每个层次的学生在各自的区域内进行足球练习，并在训练二十分钟后，让学生进行总体轮换，即让身体素质锻炼层的学生到足球技术层，学习足球运动相关技能;让足球技术层的学生到足球竞赛层，通过足球竞赛的形式，使他们的控球与运球的相关技能得到充分运用;让足球竞赛层的学生到身体素质锻炼层，使他们能在高强度的足球运动与竞赛后，充分舒展自己的身体，更好地调节身体的各项指标。

在评价环节中，我们采取发展性评价与过程性评价相结合的形式，将学生分为优秀、良好和及格三个等级，并在各个等级下再次进行细分，给予学生最精准的定位与评价，促使学生对自身的身体潜能进行主动、积极、持续的自我激发。

2.校内分层，让学生身体潜能得以拓展

班内分层是实施分层教学的第一步，在“拓潜教学”模式中，我们还要打破传统只在班级内进行交流的教学形式，在学生经历班级的足球竞赛后，根据学生的身体素质潜能及足球技能，将一些水平相当的学生放在一起，重新组成不同层次的足球班。对于足球能力较强的班级，可以通过组织学校选拔赛，让学生参与年级足球队或校级足球队，进而参加年级联赛、市区比赛等。这样不仅促使学生对足球的学习达到了跨班级、跨年级、跨学校的交流，极大地提高了学生对足球运动的兴趣，而且借助足球竞赛这一平台，让具有足球天赋的学生能够更好地与其他学生进行交流与切磋，从而充分挖掘了学生身体素质的无限潜能。

实践证明，在足球教学中实施分层教学，既能满足体育学优生对足球运动的强烈需求，又降低了体育学困生的学习难度，最终让每个层次的学生在足球训练与体育锻炼中都有所收获。

二、实施主题教学，充分拓展学生的创造潜能

在“拓潜教学”模式中，我们尝试以学生为主体，通过开展妙趣横生、丰富多彩的主题教学，在有效调动学生对足球运动的积极性的同时，最大限度地拓展了学生的创造潜能。

例如，“花式足球”作为竞技足球的一种衍生运动，需要运动员创新性地运用身体的部位做出各种各样的控球动作;同时，充分融合了音乐、足球、街舞等多种新潮的体育与艺术形式，不仅具有趣味性、观赏性，且全由运动员自由、自主发挥。这种无拘无束、自由创造的运动形式正好符合小学生的身心特征，深受小学生的喜爱。

为此，在“拓潜教学”模式中，我们充分利用小学生的兴趣点.开展“花式足球”主题教学，在学校内，邀请一些专业的花式足球运动员，为学生进行现场表演。一个个网溜溜的足球，在球员的头顶、肩膀、背部、颈部、脚下随意地玩转，学生们个个兴致盎然、潜心学习、跃跃欲试。如“头停球”与“头颠球”，传统的训练方式是让两个学生互相传球对颠，往往学生经过短暂的训练后，就会毫无兴趣，且学习效果甚微。引入“花式足球”后，教练让学生配合自身的身体状况，充分利用自己的额头、后脑、脖颈、身体两侧的位置，自由创造颠球与停球的花式动作，同时为之命名。“花式足球”的趣味性调动了学生自主练习的积极性，且相比传统的训练方式，教师只需要示范动作、讲明原理，让学生自由创造即可，这样学生的进步会很快。

实践证明，在足球训练中实施“花式足球”的主题教学，不仅突破了传统足球训练教学的弊端，而且让学生在快乐学习、快乐运动的同时，创造潜能也得到了潜移默化的提升。

三、实施竞赛教学，充分拓展学生的社会潜能

在“拓潜教学”模式中，我们从足球运动的集体性、竞争性特点出发，充分利用体育课堂和课外活动时间，结合其他学科，组织学生开展了形式多样的足球竞赛活动。由各班班主任和学科教师带头，每班报名人数不少于10人，促使教师与学生共同参与到足球竞赛中，在增进师生关系的同时，全面发展了学生的社会潜能。

比如，在“足球嘉年华”活动中，结合语文学科，开展以“我的足球故事”为主题的征文竞赛活动;结合美术学科，开展以“制作足球周边工艺品”为主题的手工制作竞赛活动;组织班级联赛、年级挑战赛、校园足球联赛等体育竞赛活动，鼓励教师与学生共同参与。

实践证明，在足球训练中实施竞赛教学，学生通过协调合作、相互竞争，提高了团队意识，提升了社会责任感，激发了他们敢于拼搏的社会潜能。

综上所述，在小学体育课堂中开展足球教学，是落实学校“健康快乐每一天”办学理念的重要之举，对于学生身体素质的发展和个人潜能的挖掘具有重要意义。体育教师以学生兴趣为出发点，积极探索一种全新的教学模式，有利于拓展学生的内在潜能，使学生成长为一个技能与身体素质同步发展的人。

（责编 刘宇帆）