浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

李秀香

【摘要】随着新课程改革和素质教育的不断推进，小学语文教学中越来越重视学生阅读能力的培养与提升，为学生今后更好地进行阅读训练奠定坚实基础。因此，语文教师在教学中要有意识、有针对性地对学生进行阅读训练，引导学生带着探究欲望进入到阅读文本之中，主动分析、探究阅读问题，借以培养学生探究性及创造性的阅读能力，促使学生在阅读中有能力进行自主閱读、自主探究、自主发展与自主感悟，拓展学生的语文阅读思维空间，让学生今后可以有创意、多角度的进行阅读，提升学生的语文的综合素养和水平，进而能够提高阅读效率和质量。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力

在当下语文阅读教学中，学生阅读能力的培养成为广大教师值得探究的问题，引起了众多教师的关注，尤其是思维能力比较弱的小学生来讲，在面对思维能力较强地阅读文本之时，难免会产生无所适从之感，为解决这一问题，提升他们的阅读能力势在必行。在小学语文教学中，教师要改变教学观念，借助多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生带着饱满的情绪进入到阅读探究活动之中，有利于教师培养学生的阅读习惯，提升其阅读能力，为其今后的阅读和写作奠定坚实基础。

一、培养学生阅读能力的重要意义

（一）有助于培养学生的阅读理解能力及表达能力

在小学语文阅读教学中，若想培养学生的语文阅读能力，就必须从学生的阅读理解能力入手，通过大量的阅读文本，且不断进行“筛选”对自己有用的知识，精读文章，才能够更好地培养学生的阅读“语感”，逐步提升学生的阅读理解能力。要知道，阅读是学生进行其它语文学习活动的基础，只有经过不断累积，才能够将所阅读到的知识“内化”成自己的“力量”，并通过表达来将自己阅读所吸收到的知识进行“外放、输出”，这也不失一种很好地巩固阅读知识的方法。由此可见，在小学语文阅读能力训练过程中，对提升学生的阅读理解能力及表达能力有着重要的影响。

（二）有助于发展学生的个性化和创新性思维能力

在小学语文阅读教学中，部分教师依旧沿用传统枯燥、乏味的阅读教学模式，这导致学生对阅读提不起兴趣来，许多小学生只是机械地跟随着教师的脚步“填充”阅读知识，其阅读能力低下，没有能力在阅读学习过程中展现自我的个性思维，长此以往，显然会桎梏学生创新思维的发展。教师若想在一定的教学时期内提升学生的阅读水平，培养学生的阅读能力迫在眉睫。

要知道，阅读中只是单纯地依靠“填鸭式”“灌输式”教学模式是无法有效培养与发展学生的个性思维和创新性思维能力的，因此，在小学语文阅读教学中，教师要敢于冲破传统阅读教学的桎梏，接受新思想、新理念，创新新型的、适合学生发展的教学模式，才能够有效激发学生的学习兴趣，让他们带着极高的热情进行阅读学习，并在阅读之中展开丰富的想象力与创造力开展阅读学习，发展其创新思维能力，这决定着小学生今后成长的高度，需要教师予以重视和发展。

（三）有助于培养学生的审美能力

众多阅读文本之中不乏有美文佳篇，教师在引导学生进行大量阅读之后，这些美文佳篇会对学生产生潜移默化的影响。随着学生阅读能力的有效提升，学生对阅读文本有了更深层次的理解，其审美能力也会在不自觉中得以提升，进而提升学生的文学素养与水平。这些影响在短时间内可能很难去发现，但一旦其形成了“质的飞跃”，其所带来的魅力也会终将绽放，促使学生焕发出耀眼的光芒。

二、培养小学生阅读能力的具体策略

（一）巧妙借“疑”，寻踪觅迹

古人云“学起于思，源于疑”，疑问是学生进行思考的动力源泉，更是小学生提升阅读能力的有效手段。因此，在小学语文阅读教学中，教师要深入挖掘教材，根据学生的阅读学习实际情况，来有目的、有针对性的提出相应的阅读问题，以有效激发学生的阅读兴趣，让学生带着阅读兴趣到文本中“寻踪觅迹”，找出相应问题的答案，并在此过程中，逐步学会自主阅读学习，带着问题，找其中的关键词，以达到“剔骨”之效，从而“吃透”阅读文本，把握住阅读文本的中心思想，寻找到文章的主线，提升学生的阅读能力，达到阅读训练的目的。

（二）阅读“三到”，提升能力

1.眼到

眼睛是心灵的窗户，更是学生获取知识信息的重要工具。阅读的本质就是与文本进行情感共鸣，所以眼睛浏览信息的效率直接影响学生的阅读效果。在阅读教学中，笔者会结合实际课文内容有意识地组织学生略读、精读，从而使阅读更具针对性，也提高了学生的阅读效率。

（1）略读。文本虽然是作者情感的载体，但是，为了文章的布局谋篇，作者会将自身的情感隐藏在特定的词汇以及情节当中，所以，想要帮助学生快速与作者实现情感共鸣，就必须有选择性的阅读，即略读。略读跳过一些枝节，直达作者的精神世界，从而提高学生的阅读质量。

（2）精读。作者将自身的情感掩藏于字里行间，只有透过文字的表面，才能探寻到作者的情感。所以，推敲字词以及语句便是阅读的一项重要技能。这就要求教师在日常教学中，能有意识地提醒学生对相关语句进行深度推敲，即精读。让学生带着问题，有目标地去阅读，通过剖析相关字词和语句，从而提升学生的阅读感悟，进而提升学生的阅读素养。

2.口到

边阅读，边朗读。眼睛所到之处都能听到字迹从口中蹦出的声音，这不单单是一次阅读，更像是对作者情感的一次标榜。大声朗读，将文本散布于四周，在检查阅读准确性的同时，同样也是对文本意境的再次创造。在阅读教学中，笔者经常采用的方式是分角色朗读，采用这种阅读方式的目的，主要是能够给学生一种强烈的代入感，从而使学生能够在代入式的氛围中，更直观、更直切地体会到作者想要说的话。

3.手到

俗话说：“好知识不如烂笔头”，勤于动手不单单是一个好的学习习惯，更是一种科学的阅读方式。阅读中，学生难免会遇到不认识的字词或者语句，这时，教师应当提醒学生，利用自己手中的笔，随时勾画出来，或查阅字典，或询问其他同学和老师，从而使阅读更具可操作性，科学性。此外，还可以引导学生随手标记文章的序号，划分文章的层次，这在一定程度上也让学生的阅读变得更简单、方便，更便于教师开展进一步的指导。

（三）拓阅读之范围，培养学生阅读习惯

小学语文阅读训练除了以上培养学生阅读能力之外，教师还要帮助学生拓展阅读范围，鼓励学生对阅读文本进行“涉猎”，以逐步增加学生的阅读知识，将阅读形成一种习惯，以便学生今后在遇到自己喜欢的阅读作品之时，才会“甘之如饴”“乐此不疲”地汲取阅读文本中的“营养”，助力学生更好地成长。学生只有“博识强记”，多积累、多背诵，并多与阅读、写作相伴，其阅读能力何愁不提升。

总之，阅读是小学语文教学中的重要组成部分，教师要重视培养学生的阅读能力，立足教材文本，借助新思想、新理念，打造适合提高学生阅读能力的教学模式，以激发学生阅读兴趣，并逐步拓展学生的阅读视野，进而提升学生的阅读层次，以更好地引导学生获得更多的阅读技能，提高学生的阅读水平，树立学生的阅读学习信心，让学生将阅读形成一种习惯，积极地投身到“阅读大军”中去。

参考文献：

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[2]梁青亭.探析小学语文阅读能力的培养[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].2018.

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