台湾地区普通高中生涯教育对大陆地区的启示研究

乔鑫

摘要：大陆地区普通高中生涯教育取得了初步的发展，但由于起步较晚，体系建设尚不完善。台湾地区高中生涯教育起步早于大陆地区，普通高中生涯教育体系建设比较到位：政策不断完善、内容日益充实、方法渐趋丰富、资源多方支持，形成了一定的有益经验，可为大陆地区普通高中生涯教育的深入实施与进一步发展提供借鉴：科学的理念为生涯教育发展指明方向、完善的顶层设计为生涯教育发展提供支撑、充足的教育资源为生涯教育发展提供保障、合理的评估体系保证生涯教育发展质量。

关键词：台湾 普通高中 生涯教育

生涯教育也称职业生涯教育（Career Education），1972年美国职业教育学会提出“生涯教育是针对所有国民，从孩提时代至成年的整个教育过程，它能使学生清楚地了解自我，认识学习目的，对未来工作充满激情和热忱，需要运用教育家的智慧及家庭、社会的资源，使整个职业生涯教育达到预期目的”。

大陆地区普通高中职业生涯教育取得了初步的发展。如何丰富职业生涯教育的内容，健全职业生涯教育体系建设，使其适应新时期的时代特点与高中生全面发展的需要，渗透于高中生成长的全过程，增强职业发展教育的实效，成为目前需要关注的关键问题。台湾地区高中生涯教育起步早于大陆地区，自1991年《青少年輔导工作六年计划》实施以来，职业生涯教育体系建设渐趋完善，在高中生职业生涯教育方面形成了一些有益经验。本文从职业生涯教育相关政策、内容、方法、资源四个方面阐述台湾普通高中生职业生涯教育现状，为大陆地区普通高中职业生涯教育的深入实施与进一步发展提供借鉴。

一、台湾地区普通高中生涯教育发展现状

（一）不断完善的生涯教育政策

1991年，为减少青少年问题行为，使“国民”普遍具备正确的人生观和发展观，台湾教育主管部门颁布《青少年辅导工作六年计划》，统整辅导工作开展，建立全面辅导体制，通过培育辅导人才、实施充实辅导措施、整合辅导活动、修订辅导法规、扩充辅导层面、实施辅导评鉴六个方面的18项计划，对各级学校和社辅机构生涯辅导具体措施做出了具体要求。普通高级中学新课纲将生涯规划课程列为学生选修课程，学生高中三年至少选修满1学分。自此，普通高中规划课程进入全面普及阶段。2016年2月教育主管部门颁布《十二年国民基本教育课程综合活动领域课程纲要草案》，以“适性扬才”为基本理念，推动适性辅导方案，并在课程上要求学生必修1学分或选修2学分，对课程内容也进行了一定的拓展。作为实施生涯教育的重要工具，《适性辅导扬才启航——高级中等学校导师生涯辅导操作手册》《国高级中等学校生涯档案》在普通高中得以广泛运用。

（二）日益充实的生涯教育内容

台湾地区普通高中职业生涯教育统整学生自我与生涯资讯，提供完整的生涯学习历程，培养学生生涯规划能力，为其继续个人生涯发展做好准备，生涯教育内容则主要包括自我探索、环境探索、决策行动三个方面。

自我探索、环境探索、决策行动三个方面的内容，以家庭生活、学校生活、社区生活、职业探索等作为重要他人和重要事件来源，协助学生进行自我察觉与探索、评估统整与决策。这些内容融入了高中生学习领域与各科课程教学中去。

（三）渐趋丰富的生涯教育方法

台湾地区普通高中生涯教育的方法主要有课程及讲座，生涯实践活动，生涯档案、学习成果的多元化评量。一是开展课程与讲座。在生涯教育课程上，要求学生必修1学分“生涯规划”课程或选修2学分加深加广课程。二是进行生涯实践活动。通过志工服务、社团活动、才艺竞赛、运动竞技促进学生个人兴趣、技能、社会服务意识的培养，更好地进行自我探索；通过职场体验、大专院校参访、大专院校寒暑假研习营、大专院校博览会等帮助学生对于未来生涯的真实场域有切身体会和具象认知，更好地进行职业探索。三是建立个人生涯档案。生涯档案的建立使学生成长历程明晰化，有助于因材施教、适性辅导的进行，同时帮助学生对于自身的生涯历程以及自我有更加清晰的认知。四是实施学习成果的多元化评量。教师进行生涯教育活动时，采用档案评量的方式及原则，协助学生在整个学习过程中建立个人学习档案及生涯档案，以作为学生学习成果的评量，不宜采用是非、选择、填充等记忆性成绩评量方式，尊重学生个性化发展，真正做到适才辅导。

（四）多方支持的生涯教育资源

一是教育部门资源。台湾中等教育司及生涯办公室联合劳动局和青少年协会统筹普通高中阶段生涯教育工作，负责进行课程设计、教材研发、辅导教师培训、学科教师生涯发展培训、教学督导等，同时利用相关网站，帮助教师进修和学习，实现生涯教育的资源共享。二是学校资源。各中学成立“生涯教育执行委员会”，统筹学校生涯教育年度计划，检核计划内容及学年度执行情况，在“课程发展委员会”下设“生涯教育课题小组”，协同开展生涯教育融入各领域课程相关事宜，不断充实生涯教育课程相关教学资源，如图书、教具、媒体、测验及网络资源等。三是社会资源。整合校外人力资源，发挥家长的作用，并邀请校友、职场人士、生涯典范人士等参与学生生涯教育。

（五）科学化发展的生涯教育理念

台湾地区普通高中职业生涯教育理念向科学化的方向进一步发展。首先是“适性扬才”的生涯教育理念。1.配合不同年级的不同生涯发展要求。高中三个年级对于未来有共同的发展图像，但也因年级的不同而有不同的发展需求。2.多元评估与多元入学。采用档案评量的方式及原则，协助学生在整个学习过程中建立个人学习档案及生涯档案。其次是生涯发展主权回归学生的生涯教育理念。随着生涯教育的发展，机械“适配”的理念不再能满足学生生涯教育的需要，转而更加注重学生主观能动性的发挥，通过叙事咨询、表达性心理咨询等方式，引导学生从生命故事中探究内心发展渴望，用具体行动构建未来发展图像，将生涯选择的主导权交还学生自身。

二、台湾地区普通高中生涯教育对大陆地区的启示

（一）大陆地区普通高中生涯教育存在问题

目前，我国普通高中生涯教育处于起步阶段，取得了一些进展，但仍存在很多问题。陈宇娜（2019）的研究指出，目前普通高中生涯教育存在目标狭隘、内容缺乏系统设计、形式单一、资源匮乏的问题。潘松（2020）的研究指出，目前普通高中生涯教育存在突出问题：对生涯教育的理解窄化，单纯将学科选择作为决定未来职业和专业方向的主要因素，影响实施推进方向；生涯教育重课内活动，轻课外实践；学生对生涯教育的认识不足，生涯规划能力弱；生涯教育教师队伍建设不足；学校生涯教育保障体系有待完善。

（二）台湾地区的实施经验对大陆的启示

1.科学的理念为生涯教育发展指明方向。随着时代的发展，生涯教育内涵不断丰富，外延不断扩展，只有不断完善对生涯教育的科学认识，完善生涯教育发展理念，才能使得生涯教育紧跟甚至引领时代发展的步伐，培养新时代社会主义的接班人和合格的建设者。应回溯学生生涯历程，明晰生涯渴望，促进学生生涯发展主导权的回归，使其在充分自我探索、环境探索的基础上，实现个性化的高质量发展。

2.完善的顶层设计为生涯教育发展提供支撑。进行完善的顶层设计，能够为普通高中生涯教育的发展提供强有力的支撑。首先要完善普通高中生涯教育发展的各项政策，对于发展规划、实施步骤、教育内容、教育方式等做出详细规划，为各个学校实施生涯教育提供政策依据，同时不断完善顶层设计，在促进普通高中生涯教育稳步发展、丰富教育内容与形式方面做出更多努力。

3.充足的教育资源为生涯教育发展提供保障。丰富教育主体和方式，有助于提升生涯教育的有效性，为生涯教育发展提供保障。注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制；协同使用课程、校内实践、心理辅导、小组活动、校外实践等多种方式，使学生更好地进行自我探索与环境探索，提高决策能力和生涯发展质量。

4.合理的评估体系保证生涯教育发展质量。合理的评估体系与完善的顶层设计相辅相成，共同为普通高中生涯教育的高质量发展保驾护航。合理的生涯教育评估应以学生职业生涯管理能力的提升为基本目标，参照生涯教育政策与规划中的内容与要求，注重过程评估与结果评估相结合、学生评价与教师评价相结合，对于普通高中生涯教育的师资、内容、方式、资源以及实施效果，建立完善而科学的指标体系，并采取一定的奖惩等激励措施，使评估能够切实起到保障和提升普通高中职业生涯教育质量的作用。

三、结语

本研究主要以文献研究的方法对于台湾地区普通高中职业生涯教育发展情况进行了梳理与分析，对于其实施过程中的具体环节、具体问题未能有细致的了解和深入的把握，若有机会进行深入研究，可在此基础上采用访谈、问卷调查、案例分析等多种研究方法相结合，对于台湾普通高中生涯教育发展历程及现状进行更加细致和深入的研究。

参考文献：

[1]孔夏萌.《高校职业生涯教育课程研究》（博士学位论文），西南大学课程与教学论专业，2013年，第19页.

[3]台湾“教育部”：《青少年辅导工作六年计划》，1991年.

[4]台湾“教育部”：《普通高级中学课程纲要总纲》，2010年.

[5]台湾“教育部”：《十二年国民基本教育课程綜合活动领域课程纲要草案》，2016年.

[6]张留娣.《台湾初中生涯教育模型构建研究》（硕士学位论文），华东师范大学国际与比较教育专业，2019年，第42-43页.

[7]陈宇娜.《普通高中实施生涯规划教育的现状分析及对策研究》（硕士学位论文），陕西师范大学学科教学（思政）专业，2019年，第17页.

[8]潘松.《普通高中生涯教育的核心问题与有效对策》，《教育与管理》，2010年2月，第23-24页.