古诗词教学之“工笔画”教学研究之我见

常世英

摘 要：本文试图从古诗词教学入手，找到古诗词教学之“工笔画”教学方法，如反复诵读、创设情景、注重情感体验等，利用“工笔画”教学方法把古诗词教学变“活”，进而让学生体会古诗词之美，感悟中国传统文化之美，从而培养具有“中国味道”“中国精神”“中国气质”的新一代学生。

关键词：古诗词;工笔画;教学

“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”语文在教学中对学生的美育培养非常重要，而语文中的古诗词教学恰好可以承担美育的重要任务。因为古诗词语言精炼，含义深刻，隽永有趣，是传统文化的载体，承载着一个时代或一个时期。通过古诗词让学生触摸历史，增长见识，体会生活内在，探索人生的意义，拓展视野高度，感受传统文化带来的冲击。所以，在古诗词的教学中需要精雕细琢，如同从“大写意”到“工笔画”，是从“完成了总体布局”到进一步“走深走实”，让中学生在学习古诗词的过程当中，体会中华文化的美，继承和发扬中国传统文化的传统美德。当然，对于学生的古诗词教学，领悟中国传统文化，需要适应时代发展，以提升学生综合素质为基础，提高学生各项学习技能为关键，拓宽教学思路，灵活运用教学方法，潜移默化的影响和增强学生对古诗词学习的主动性。

一、古诗词教学之“工笔画”教学的可能性

1.古诗词教学之“工笔画”教学可以拓展学生的思维空间。结合古诗词“工笔画”教学，充分运用形象而丰富的想象力，把古诗词的知识、内涵与包含的传统文化等抽象的内容“物化”为具体、形象可感的一幅作品，使学生通过在抽象与具体来回过渡变动中把握古诗词，进而接受古诗词所包含的思想与情感等内容。

2.古诗词教学之“工笔画”教学可以强化学生的学习效果。结合古诗词“工笔画”教学，运用审美情感，通过激情、想象、联想、共鸣和心灵模仿，可以将古诗词所包含的思想和传统文化深入到学生的心灵，触动其灵魂，锤炼其意志，让其转化为自觉、坚定的先进行为，使古诗词学习效果得到“深化”。在古诗词教学过程中，教师借助新颖的教学形式，通过栩栩如生的教学手法，潜移默化地影响学生，实现利用古诗词强化学生对中国传统文化的认知。

3.古诗词教学之“工笔画”教学可以营造良好的教育情境。结合古诗词“工笔画”教学，借鉴、運用丰富的教育手段，可以有效激发学生的学习能动性，营造一个学生能从心理上接受的情境，进而消除学生的学习的不自觉心理，最终形成教师乐在教，学生乐在学的局面。由于初中生的自我意识在这一时期开始完善，因此就会产生愿意接受一些自己乐意接受的新知识的心理特点，决定了他们可以很快的在这种教育情景中找到自我，提高我意识和审美能力，培养良好的个性品质和高尚情操。

二、古诗词教学“工笔画”之教学的几点思考

1.反复吟诵、吟唱古诗词。吟诵、吟唱古诗词是理解古诗词最好的传统方法，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”当前有很多古诗词被改编成歌曲，通过优美的旋律将古诗词的语言精美，作者内在细腻的情感展露出来。所以学生需要对古诗词反复吟诵甚至通过编曲吟唱出来，这样不仅学生对古诗词记忆深刻，也能让学生更深刻的体会古诗词内在的情感与文化传颂。当然这个过程更多地应该是给学生更多的时间，鼓励学生发挥主观能动性，争取让学生在古诗词的学习中变被动为主动，提升学生学习的积极性，这样不仅可以培养他们对古诗词的语感，而且更有可能把古诗词的语言纳入自己的语言中来。

2.创设情景，利用多种学科手段启发想象。古诗词的极致就是一幅充满情感的画作。它的意境之美，韵律之美，结构之美不是仅仅靠反复吟诵、吟唱能全面理解的。在这种情况下，单纯的想象已经不能让学生进一步理解古诗词中内在含义，教师需要引导学生将抽象化的古诗词通过画笔或者其他工具具体化，用自己擅长的方式描绘古诗词，把古诗词没有的声音与画面立体化的展示出来，学生对古诗词的印象不仅能进一步加深，更能理解古诗词内在含义。

当然，在学习过程中，教师也要充分考虑到初中生学习知识的碎片化、想表达思想但又不知从何着手、想要表现又不懂如何表现的心理特点，所以教师要带领学生解读古诗词，把学生学习到的知识通过古诗词的学习联系起来，形成知识的有效整合。这样，学生在根据古诗词创作作品时候的积极性就被调动起来，参与度就会提高，古诗词创作出来的艺术形式也就更加能接近作者的本意，也更能接近对中国传统文化的理解。

3.注重情感体验，增强学生主体性。教育的作用，就是为学生提供各种以经验为基础的学习情境，让学生实际参与各种人际互动，尝试去探究和识别自己及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和内心感受，形成解决人际或社会问题的技能和态度。

情感是一个人内部的感觉基础。教育的效果也在很大程度上取决于学生情感的投入程度。只有以情感人，才能以理服人。这时，就可以通过“一诵二品三总结”教学法来提升学生的个人情感体验。

该教学方法使学生通过反复诵读、品味，丰富学生情感的同时，也能增强其理解力和认知力。学生通过品味古诗词，可以切身领会作者的内在感受和情感变化，进而可以分析古诗词的内在涵义，站在作者的角度理解古诗词，最终能正确的把握古诗词。因此，学生只有真正在情感上接受，才能潜移默化、自然生成，通过自身的亲身体验和感悟认识到某一要求的重要性，从而自觉的接受和内化。

参考文献：

[1]张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014，（20）

[2]欧阳小珑，李维娜.初中古诗词教学探析[J].中国校外教育，2011，（9）

注：本文系2019年濮阳市教育科学规划课题阶段性成果之一，课题编号：2019JKGH027