思维品质视角下的小学英语Recycle板块教学设计与思考

郑慧

摘 要：Recycle版块作为小学英语PEP教材中的复习单元，其中的Readaloud文本中的故事为复习创设了情境。故事中的元素可以从不同角度或通过不同方式重新构思和安排，教师可以利用这些特征设计针对性的教学活动。下面主要结合本课例谈一谈在教学活动设计中如何关注学生的思维品质的培养，对学生进行思维能力方面的训练。

关键词：小学英语;复习;思维

PEP小学英语教材中的Recycle作为复习单元，由不同情境的综合性听、说、读、写活动组成。该板块既是对已学知识进行系统整理，帮助学生理清知识脉络，又将知识在具体语境中进行运用，借助新的知识点，帮助学生突破已有的语言知识，实现语言的综合运用。

下面主要结合本课例谈一谈在教学活动设计中如何关注学生的思维品质的培养，对学生进行思维能力方面的训练。

一、预测内容，激发学生思维

1.应用思维导图。应用思维导图将文本知识显性化、言语信息图像化，从而帮助学生掌握整个知识架构。思维导图在本课例中起到了发散思维、归纳整理的作用。

在Before picnic环节教师可以设计让学生制作野餐计划的思维活动，通过思维导图的提示，激发学生思考，此处在教师给出Model 后引导学生提问，让学生尝试用英语表达自己的想法。也可以根据学生实际水平，在学生整句表达有困难的情况下，可以以单词提示的方式来发散学生思维，同样引导学生以句子说出，同时复习了疑问词在句子中的表达。

思维导图贯穿整个复习课的教学活动，结合教学活动分层递进，从预测故事到引导学生一步步检测预测，并综合复习四至六单元的知识点，逐步以板书思维导图的形式为学生搭建知识框架，为最后的表演创编环节提供了语言输出的支架。

2.巧用预测单。巧用预测单，把几个单元的重点词汇通过预测单进行归纳整理。引导学生通过小组制定野餐计划，预测文本内容的活动，在本课新句型They will...的表达中进行讨论，同时复习了旧知，又加深了对新句型的理解运用。

预测单的形式可以多样，可以是建立在思维导图基础上的预测单，也可以是分类罗列形式的预测单。这样的词汇分类、预测故事、小组讨论的活动，都能促进学生逻辑性思维的发展。在预测活动中根据野餐主题进行地点、时间、天气、服装、食物的选择，都需要体现思维含量，是学生进行有意义的思维活动。

二、妙用插图，发散学生思维

1.深析插图留白。留白是隐藏着学生创造性的地方，在复习课中，基于学生已有的语言和知识技能，教师应放手给学生足够的空间，引导他们充分发表自己的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，释放学生的个体潜能，进而培养学生的批判性思维。

仔细观察课文图3，不难发现图片上摆放的面包和果汁是图2没有涉及到的，那么这面包和果汁是谁的呢？此刻教师即可抛出问题“Whose bread/juice is it？”，引导学生用句型“Maybe its _______.”去猜測。教师也可对学生的猜测进行追问，训练学生思维。插图中“隐性”因素的挖掘，不仅复习了重点句型，也发散学生思维，延展了学生的思维广度。

2.续添插图补境。仔细观察教材中的图3和图4，我们发现Sarah离开野餐垫去看奶牛了，由此教师可以在图3和图4之间填补一个情境，即Sarah被动物叫声吸引，一个人跑去看远处的动物了。在这个情境中，教师可以引导学生进行重点句型What are these/those？ Are these/those …？的操练。如何在不脱离教材情境的前提下进行前面三单元语言点的复习，是本课的一个教学困惑，填补的这个情境正好解决了这个困惑，兼顾了两者。学生在猜测动物的环节中进行思维能力的训练。

三、续编结尾，拓展思维空间

关于本节课结尾部分，教材中留了一个悬念：Finish the story。翻看PEP教材所有Recycle板块中的Read aloud部分，只有本课文本下方出现了这样的提示语。这是挖掘学生创新性思维的一个亮点。

1.续编故事。以续编故事的方式结尾。引导学生在文本主人公野餐的情境下继续展开故事的创编，运用本课复习的词汇及句型，借助思维导图的板书支架，以表演的方式演绎故事的发展。例如，在第四单元的教材中我们发现Zoom和Zip也喜欢在农场上玩耍，于是Zoom和Zip也来了，Zhang Peng他们是否会邀请他们加入野餐呢，“吃货”Zoom和聪明的Zip会说些什么呢，以此为悬念，给学生创新思维和语用的空间。故事续编为学生运用核心语言充分表达自己的想法提供了机会，在磨课的过程中学生呈现出精彩纷呈，脑洞大开的景象。

2.歌曲创编。我们也可以设想，故事主人公享受了一天happy的野餐，唱着歌曲回家。并以PEP教材三下第六单元Let's sing“One， two， three， four， five”这首歌轻快的旋律为背景音乐，把故事内容编入歌词，学生们唱起欢快的歌曲，作为一个野餐活动的Happy ending。

思维品质的培养既不能一蹴而就，也无法通过一节课做到面面俱到，现行的小学英语教材大多是以“话题--功能--结构--任务”的形式来编制单元内容，思维能力的培养没有在教材中显性地表现出来，这就需要我们认真研读教材，挖掘教材中可能的思维能力培养点，设计蕴含思维能力训练的教学活动，从而促进学生思维品质的培养。

参考文献：

[1]黄莉艳.崔嵬.基于思维品质培养的绘本阅读教学设计[J].小学英语教与学.2018.1

[2]汤惠芬.口语输出中培养学生思维能力的策略[J].小学英语教与学.2017.10