核心素养目标下的中学语文阅读教学研究

易巧玲

摘 要：语言素养包括思想情感、积累语言、思维能力和语言能力，如识字、写作、阅读、口头交流和写作，以及道德修养和审美趣味。中学生语文核心素养是指为适应社会发展的需求和终身发展的目的，学生应具有的关键能力、素质。核心素养强调在不同的学习领域和情况下的要求，是关键、必要和重要的素养。

关键词：核心目标;阅读能力;知识培养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.036

语文核心素养主要体现在语言能力以及个人修养两个方面。语言能力着重体现在一个人会组织语言，语出成章，用生动而吸引人的语言写一篇文章。文化修养、审美修养可以与人文修养相结合，语文阅读教学着眼于提高人文素养、运用语言知识能力，帮助学生吸收生命智慧，引导学生解读生命智慧，开辟智慧人生。学生是课堂的主体，教师应改变教学观念，由带头人转变为引导人，立足实际开展语文阅读教学，实现课内和课外的有效补充。

一、核心素养目标对语文阅读的重要性

根据新课标的要求，在现阶段的教育中，教师要锻炼学生独立动脑的能力。当发现问题时，也可以通过独立调查解决。对于文章，也可以通过多种角度进行分析，在高中语文教学的时候，教师需要充分把握当前学生的发展特点和阅读兴趣，从适度原则出发制订科学有效的语文阅读教学计划，从而实现阅读教学的基础性、拓展性和延展性。教师还需要根据学生之间的差异推荐参考书目，要求学生及时反馈阅读效果，解决学生相应问题、帮助学生提高阅读效果。

二、阅读教学中影响核心素养目标培养的因素

（一）教师自身文化素养水平不高

语文素养包含众多方面，一些语文教师只是理解其中一个或几个方面，没有理解语文素养的全部内涵。换个说法就是，这些语文教师的自身文化素养水平不高。这就要求教师要尽快提高自己的文化素养水平，丰富自身知识体系，提高文学鉴赏品味能力。只有这样，教师才能在阅读课上用优美富有内涵的语言给学生带来审美享受，并能轻松自如地吸引和拓宽学生的视野。汉语课程涵盖广泛的知识，从天文学和地理学到社会习俗，它们既可以是古代的，也可以是现代的。语文教师应不断学习和努力，应该走向博学多才的“杂家”。

（二）课堂上过分追求华而不实的形式

目前，在教学中部分教师过分追求华而不实的形式，对于课堂教学缺乏自己的思考，这极大地影响教学目标的完成。在教学过程中，存在着“死记硬背文章—分析重点句子—总结段落意义—总结主旨—分析方法”的普遍模式：在教学活动中，学生活动的小组讨论已经成为“引人注目”的低效率活动，合作式学习成为一些教师示范课堂和公开课堂中的炫耀资本;在教学内容上，有些教师没有文章整体结构的指导，不能对课堂进行很好的把握以及控制。在教学方向上一些教师放任自流，忽视对学生方向的引导，让学生畅所欲言，追求形式上民主积极的课堂形式，在一定程度上使语文课变得有些扭曲。

三、提高教学中核心素养的措施

（一）用经典诗词来提高文学底蕴

中国诗歌文化源远流长，千古传芳。中国文化是一种体现诗的美的文化，诗滋润着中华民族。诗歌教学最终是一种审美的培养教育，使学生能发现生活的美，懂得如何用欣赏的眼光看待生活。诗歌以快乐开始，以智慧结束。在情感的背后，它达到了审美的愉悦。同时，学生可以在诗歌阅读中提高文化修养和审美追求。

（二）用文学名著充实底蕴

文学名著是民族文化的体现，是民族灵魂和精神的代言人。《西游记》培育了学生开阔的想象能力。里面的人物上天入地无所不能，可以上九天揽下明月，下东海龙宫取定海神针。你可以在天空飞翔，也可以在云里睡觉。一个筋斗云又遠又宽，腾云十万八千里，年轻人美妙的想象力在一次《西游记》的阅读中被激发了。

（三）用文哲史充实底蕴

文哲的历史是对人类的研究。俗话说：“哲学是一门追求智慧、热爱智慧的学科。”历史阅读让人明智;文学给人感性、想象和对真、美、善的启示。当文学、历史和哲学融合时，我们的心中将充满智慧的光。

四、开拓阅读途径，创建核心素养目标下的语文阅读课堂

根据初中阶段学生的生理和心理特点，第一步让学生熟读课文，为阅读提供基础。学生有基本阅读能力后，可以根据自己的实际能力拓展课外阅读。然后让学生去了解社会、了解人性和生命，这是一本没有文字的大书。它是语文阅读教学的重要目标。

（一）开展课堂内阅读活动，提高语文能力

为了配合语文教材和课外阅读的内容，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，组织多样语文活动，提升学生的知识储备素养。教师也可以组织学生定期进行手写报纸活动，或者创建班级期刊、板报等。使学生能够体验创作、手稿写作、收藏布局设计等过程。

（二）开展实践活动

生活中有许许多多的材料能够成为学生在阅读中寻找和讨论的方向。教师应该创造一个开放的教室，让学生能够体验社会生活中的点点滴滴，把社会作为学生的又一课堂。这实际上是课堂的延伸，它可以挖掘学生的潜力，引导它去诠释生活，并帮助学生打开一种智慧的生活。当我们把这两点在阅读课堂上结合起来，语文课堂将会变得更加开放，这样开放的课堂更有利于创新型人才的培养，有利于在阅读中培养学生核心素养。

五、进行学生发展特征、阅读基础、阅读兴趣的合理分析

由于传统教育思想的影响，我国一些高中的语文教学仍然存在许多明显的问题。高中语文教师有必要运用创新的教学方法，对现实课堂中的不同问题进行详细具体分析，以自身特色的方式方法解决不同的具体问题，对学生展开个性化、有针对性的教学。高中教师也需要清楚地认识到应试教育对阅读教学体系的负面影响，语文阅读教学本来应该是生动的、拓展的、有趣的、娱乐的。

有些教师在教学中的教学目标仅仅围绕阅读技巧、答题方式展开，为了分数而阅读。这种阅读教学方法不利于学生的全方面发展。以分数为导向的教学课堂不利于文章核心思想对学生价值体系的正确影响，也会导致学生创作出无聊的文章。当学生的阅读基础相对薄弱时，他们面对文章时只会列出机械知识点。他们没有完全理解文章的核心思想，这也导致了学生艺术审美的缺失。通过与学生的交流，不难发现，一些学生对阅读不感兴趣，有些学生由于教师的指导不足，不知道在阅读的时候如何选择书目。为了解决吸引力问题，教师需要在阅读课堂中对如何选择书目进行指导，提出建议。当学生在阅读中有所感受时，他们需要及时记录，教师可以组织学生定期进行分享。在分享中，他们应该思考、收获，最后达到全面培养学生语文核心素养的目的。

（一）以兴趣为驱动力，让课外阅读成为习惯

为了充分提高语文阅读课的有效率，教师首先需要全面掌握教材，并根据学生的不同特点开展教学活动，有效提高阅读教学效率。阅读教材大多是专业学者经过多年研究和广泛选择而获得的文本，教师要进行一定的引导，促进学生在书本学习过程中感受到阅读的趣味，实现阅读兴趣的培养，使学生在课后自发地进行阅读活动。此外，大多数学生在自发阅读和选择书籍时会不知所措，因此教师需要通过广泛的选择向学生提供优秀阅读书籍的清单。学生在阅读习惯、兴趣上有差异。这时，教师可以通过差异化的教学参考书目进行推荐，要求学生及时记录阅读过程中的问题，在课堂上和课后充分关心学生，为学生实现最有效的阅读提供基本保证。

（二）合理使用创新手段，提高学生阅读的主观能动性

在当前网络环境的影响下，中学生对阅读缺乏兴趣和耐心。为了鼓励学生阅读，教师可以通过开设阅读课来鼓励学生创建阅览角。班上的学生可以分享他们的阅读经历和感受。教师也可以定期进行阅读交流，要求学生轮流分享他们最近的阅读清单和阅读感受，并告诉他们从阅读理解中获得了什么，在学生的交流过程中有效培养其创新思维。教师也可以通过定期阅读书籍来促进写作，要求学生记录近期的阅读理解，并推荐好书。教师运用创新的上课方式引导学生对语文阅读产生兴趣，进而实现阅读习惯的培养。

（三）用课堂写作的方式检验其阅读成果

在中学语文阅读过程中，阅读和写作应该被视为一个不可分割的整体。阅读后，学生将思考并能够产生自己的想法和主张。教师可以利用写作教学来引导学生正确表达感性认知。在完成写作任务的过程中，教师应坚持开放性和拓展性，为学生提供自我发展的空间。学生写作完成后，教师应鼓励学生进行分享，让他们分享他们在文章写作中的认识和收获，从而创造一个轻松、愉快、共同进步、共同发展的阅读课堂。

（四）将核心素养与学生兴趣、目标相结合

在现阶段的一些课堂当中，部分教师与学生对分数的偏执化，造成语文教学过于机械化，这也是核心素养教学目标提出的关键，阅读成为了学生必须完成的任务，而不是必不可少的兴趣，这使语文教学课堂发生了转变，课堂中学生自我发现、自我感受的能力逐渐下降。因此，教师要将核心素养与学生阅读兴趣，自身人生目标相结合，对学生的阅读以及目标不做规范，让学生自主提升自身能力。这样的条件下，才能促进核心素养的教学发展。

六、结语

随着素质教育的不断开展，语文教学的标准有所转变。在中学语文教学的课堂上，阅读教學越来越重要。教师需要转变以往的教学观念，根据学生的阅读情况进行组织教学。传统阅读教学课应全面改革，通过语文阅读教学，在教师的引导下，充分培养阅读思维，及时记录自己的创新思维，撰写文章，达到学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]张楠.高中生课外阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]孙越.高中语文阅读教学中比较阅读研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学，2018.

[4]苏春燕.基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略研究[D].四川师范大学，2017.