浅析“四边”教学模式在高中化学中的应用

刘永忠

摘 要：随着新课程改革的不断深入，在高中化学课堂中涌入了大量的新型教学模式。其中，“四边”教学模式，是将课程教学划分为四个教学环节，即“学”“导”“练”“评”。在这一教学模式下，不仅规范了教师的教学行为，同时也极大地提升了课堂教学效益。笔者从自身的实践教学经验出发，对“四边”教学模式在高中化学教学中的应用做了相关概述，希望能够给广大一线教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：“四边”教学模式;高中化学;教学行为;教学效益

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.044

化学是学生在高中阶段学习的一门重要学科，但在以往的教學中，由于教学思想桎梏，教师习惯性地以自身为中心，灌输式地对学生进行知识传授，对学生的主体知识构建造成了不利的影响。而“四边”教学模式的出现，打破了传统教学局限，促使学生的主体地位得到更好的彰显，自应用实施以来，受到了广大师生的青睐与欢迎，并取得了一定教学成效。

一、“四边”教学模式在高中化学中的应用意义

“四边”教学模式由“学”“导”“练”“评”四个环节组成，打破了传统课堂教学格局，在高中化学教学中，“四边”教学模式的运用具有重要意义，下面我从以下几个方面做出阐述。

（一）落实学生主体地位，转变学生学习方式

依据新课改精神，评价课程质量的标准，不仅看“教”，更要看“学”，若是每个学生都能实现有效学习，这就是高效课堂的表现。而“四边”教学模式，“学”是自主学习，“练”是内化思路，“导”与“评”也不再是教师的专利，这使得学生的主体地位得到了极大的彰显，为学生的主体知识构建提供了极大的保障，而这无疑是“四边”教学模式运用的重要意义。

（二）肯定了教师的作用，摆正了教师的位置

传统的高中化学课堂中，过分关注教师的作用，而新课改推行后，又过分夸大学生的作用，这使得教师讲也不是，不讲也不是，教师的位置越发尴尬[1]。而在“四边”教学模式中，在肯定学生主体地位的同时，对教师的作用做出了重新的界定，教师既是教学中的组织者，同时也是参与者、激励者，教师的作用并没有削弱，反而从某一方面得到了加强，只不过是教师的角色从舞台转到了幕后，这其中蕴含着无穷的教育艺术，彰显出了“四边”教学模式的应用价值。

（三）构建新型师生关系，打造鲜活课堂教学形式

在“四边”教学模式中，高中化学课堂是有机的整体，课堂之中需要师生、生生之间的多维度互动，因此必须要营造出民主、平等、和谐的师生关系氛围。此外，在“四边”教学模式中，师生之间的交流范围更加宽泛，不仅有知识，也有思路，还有情感，这使高中化学课堂变得更加鲜活，学生会在“亲师信道”的过程中，得到更好的化学学习兴趣的激发。

二、“四边”教学模式在高中化学中的应用策略

（一）“学”，自主学习，主体构建

“学”即学生自主学习，在这个环节之中，学生要掌握初始的相关学习目标，在了解学习内容的基础上，根据教师的提示指导，独立自主地开展学习活动，从而实现知识主体构建的目的。而“学”的方式是多种多样的，如自读教材、小组讨论等。下面我以“金属的化学性质”这节课程教学为例，阐述学生“学”的环节流程。

1.自读教材，观察思考。从构建主义角度分析，学习是学生自己的事情，是任何人都不可替代的，只有学生自己学会主动构建知识，知识才属于自己，因此在“四边”教学模式中，教师要为学生留出自读教材，自主观察思考的机会[2]。在“金属的化学性质”这节课程中，教师可以为学生提供导学案，并让学生自主探索“金属与氧气反应”方式。在自学的过程中，学生可以借助相关参考书和工具书辅助学习，而对于一些自学难以理解的问题，则应该标注出来，留在课上向老师或同学请教，通过课前自读教材，可最大限度地帮助学生消除知识学习的陌生感，促使学生在课堂学习中快速进入学习状态。

2.小组讨论，高效构建。在应用“四边”教学模式的过程中，很多化学问题，单依靠学生自身的能力往往无法得到有效解决。此时，教师就可以引导学生采用小组讨论的方式，通过同伴之间的互帮互助、交流补充，从而共同攻克知识难关，实现共同构建知识的目的。如通过自读教材中，很多学生还是对金属Al的两性性质无法理解，此时教师引导学生通过四人小组探讨交流的方式，合作解决问题，以此更好地发挥学生的独立学习作用，实现主体知识的高效构建。

（二）“导”，精讲点拨，适时引导

在“四边”教学模式中，“导”主要是指教师在学生的学习活动中“穿针引线”，从而给以学生点拨与指导，为学生的知识构建理解提供保障。由此可以看出，在“导”的环节之中，其实包含了两个方面的含义，一是“引导”，二是“讲授”。

1.引导。在“四边”教学模式中，教师与学生之间的身份地位发生了极大的转换，教师不再是课堂教学的中心，而是以“引路人”的身份出现在了课堂。引导是一种教学艺术，引导既不能太过直白，也不能太过含蓄，这是因为直白的引导不利于学生动脑思考，而含蓄的引导又起不到思路点拨的作用，因此在教师对学生进行引导时，能够把握住“引导”的度是十分重要的[3]。此外高效的引导，还体现在教师可以通过富有激情的语言，激发带动学生的学习兴趣，从而在自身引导下，为学生构建和谐愉悦的学习氛围，促使学生对化学知识产生强烈的探究冲动，这是教师掌握引导教学艺术的体现，可为学生的化学学习提供更加充分的保障。

2.讲授。在应用“四边”教学模式的过程中，教师主要是讲解课程之中的重点、难点、易混淆点，针并对学生自主学习中出现的疑难点和重点知识逐一进行讲解，从而通过自身的精讲作用，实现课程标准要求达到的教学目标。此外，教师还应该明确，学生之间是存在客观差异的，因此教师的讲也应该存在差异性。如针对于中低分学生，教师的讲解应该是“夯实讲解”“归纳讲解”，从而帮助学生强化基础，以此实现更好的进步提高。而对于班级之中优等生，教师的讲解则应该是“补充讲解”“拓展讲解”，要实现举一反三的目的，促使学生的化学核心素养培养更进一步。

（三）“练”，完善巩固，强化应用

在应用“四边”教学模式的高中化学教学中，“练”主要是指在学生学习完新知识后，教师结合教材和学习实际，针对性地为学生设计相关习题，包括选择、填空等多种习题类型，以此帮助学生完善知识系统，检测知识学习漏洞，强化核心知识应用，促使学生化学学习能力更进一步。具体而言，练习环节要满足下述三个方面的要求。

1.“快”，主要是指学后就要练习。在以往的高中化学教学中，很多教师虽然十分注重练习环节，但考虑到课堂教学时间的限制，因此课堂教学还是以知识讲解为主，练习大多移到課后。这样的教学方式，虽然极大地保障了课堂教学进度，但是由于练习不及时，因此往往难以实现巩固的效果。基于此，在应用“四边”教学模式时，教师要在学生学习完新知识后，及时带领他们进行练习。

2.“准”，主要是指针对性要强。受应试教育思想影响，高中化学教师在带领学生进行习题练习时，多是采用题海战术的方式，认为大量全面的练习势必可以实现巩固提高的效果。而这虽然可以提高成效，但是也给学生增添了压力。因此，在应用“四边”教学模式的过程中，教师能够针对学习内容进行练习，要突出课程教学知识的重点、难点进行练习设计，这是可以更好地提高教学成效的。还是以“金属的化学性质”这节课程为例，金属钠燃烧加热时的现象、与氧气反应生成的产物，以及铝的两性性质，是本节课程教学的重点，因此教师就可以此为学生设计相关练习问题。

3.“狠”，主要是指在应用“四边”教学模式的过程中，教师为学生设计的练习问题，要突出实效，注重学生的实践应用能力培养，要通过设计的问题，促使学生的解题思维、解题能力、解题方法得到有效的培养。这样的练习问题设计，才具有突出的价值，才可以助力学生成长进步。

（四）“评”，堂清面评，全面进步

在应用“四边”教学模式的过程中，“评”是最后一个教学环节，同时也是最为关键的一个教学环节。“评”的效果，直接影响到最终的教学成效。与传统的教学评价方式不同，“四边”教学模式中的“评”，不仅有教师对学生的单向主观评价，同时也有学生的自我评价和相互评价，甚至学生也可以对教师做出评价，这是“四边”教学模式一大特色，并为学生的自我认识加深提供了保障，可推动学生全面进步成长。

1.学生自评。针对于练习测试结果，在“四边”教学模式中，教师可以引导学生先自我做出评价，如出错的原因在哪、如何做出改进等。通过自评，学生能够对自身有更加清晰的认识，并在以后的学习中不断做出改进，从而实现快速进步成长的目的。

2.学生互评。在应用“四边”教学模式的过程中，教师还应该有“互议互评”的教学环节，从而让学生在互动中合作，在合作中成长，在成长之中进步，通过看到他人的长处，反省自身的不足，从而更好地明确自身与他人的差距，不断地见贤思齐。

一般情况下，“四边”教学模式中“评”的环节时间大约控制为8分钟，同时教师也可以向学生发放问卷调查表，引导学生对教师的课程教学情况做出打分评价，并提出相关的建议，以此实现教学相长的目的。

三、结语

高中化学知识抽象复杂，很多学生学困于其中，因此教师能够探索出可行的教学模式，带领学生突破学习困境是十分必要的。在教学改革不断推进的过程中，“四边”教学模式涌入高中化学课堂，这不仅为高中化学教学注入了生机活力，同时也让教师看到了突破教学瓶颈的曙光。但鉴于“四边”教学模式较新，现下还缺乏相关经验，因此今后教师同仁还需不断对此加大探索。

参考文献：

[1]廖婷.浅析“四边”教学模式在初中化学中的应用[J].中国校外教育，2018（27）：71.

[2]刘源.“四线式”教学模式在高中化学教学中的应用与实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]王正兵.“五导”教学模式在高中化学教学中的应用——以“乙酸”的教学为例[J].化学教学，2017（6）：45.