谈小学语文教学中合作学习的实施

马彦霞

摘 要：素质教育改革的不断推动，让小学语文教学越来越重视学生自主性的培养，学生自主学习的意识，自主学习的能力都是教师在教学活动中培养的重要方面。小学语文教师可以借助合作学习等自主学习的方式，让学生承担更多自主学习的责任，让他们学会合作，懂得竞争，建立较高的成就动机。让学生能够享受合作学习所带来的快乐，提高他们在合作学习中的获得感，增强语文学习的兴趣，语文教师要善于创新，用创新来引领合作学习小学语文课堂的构建。

关键词：小学语文;合作教学;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.073

通过合作学习，小学语文教师可以培养学生自主学习的能力，也能够培养学生合作学习的基本技能，促进他们人格品质的健全发展，通过合作学习的设置，让学生提前有所准备，增强个人的综合实力，从而在合作学习中有更加优秀的表现。小学语文教师要在教学活动中，选择适当的时机，选择适当的主题，进行合作学习能够给学生提供更加丰富的学习的环境，让学生适应合作学习的氛围，高效完成合作学习中的任务。高效创新的合作学习不仅能够传递丰富的语文知识，而且能够让学生享受到合作学习的快乐和收获，这样的学习方式才有助于组织学生展开探究性学习，才能够有效拓展学生的参与度，培养良好的合作态度，激发学生自主学习的动力，使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验，更有助于激发他们强烈的学习欲望，全面提升学习动力，这样的语文课堂才能够充满生机和活力。因此，小学语文教学中合作学习该如何有效地展开呢？我主要从以下几个方面进行了分析和总结。

一、在小学语文教学中，对学生进行合作学习设计和实施的必要性分析

培养学生的综合素质，是每一门学科教师都要完成的任务，要发挥各自学科的优势特点，对学生进行综合的全方位的素质教育活动。合作学习强调，学生的主体建构性强调，学生是学习的主动者，因此合作学习给学生搭建了主动参与学习的平台、环境和氛围，作为主动的教学活动的设计者，不仅要有创新，而且要有系统化的思维，能够考虑到学生综合素质发展的需要，能够给学生带去真正有效的合作学习的活动。建构主义的学习理论认为，合作学习有助于学生自主学习能力的激发和培养，也有助于学生养成良好的合作学习的品质。合作学习有一些特殊的形式，但是本质上都是为了培养学生的综合素质。

（一）合作学习的基本形式

合作学习的基本形式强调，学生要有参与，并且参与的主体，可以是学生和学生之间也可以是学生和教师之间。由于语文学科的语言工具性的特点，所以，合作学习在小学语文中的应用强调，学生共同完成一个学习的任务，通过应用语言文字，重新组织整合语言文字带有创新性地完成任务。这样一种过程给学生带来更多的挑战，同时也能够让他们享受到合作学习的高效和满足。

小学语文教师要善于激励学生积极参与到合作学习中，有的时候教师会让学生准备一些学习的素材，或者让学生完成一个创新性的任务，这些都给了学生充分的动力进行合作学习。小学生慢慢地就会认识到，他们又充分了解自己的同学，了解彼此的优势和劣势，带着疑问进行分析分享和探究，最终解决疑问，完成對知识内容的学习。学习完成后，小组成员还需要通过相互之间的交流，来完成对学习过程的总结，让其成为自己的经验，以丰富自己的学习能力，为以后的知识学习带来帮助。

（二）合作学习的应用必要性

由于受到应试教育的影响，学生的语文学习过于书面化，在现实生活中学生由于应用不多，所以造成综合素质发展不平衡的现象。合作学习关注学生综合素质能力的提高，而且可以很好地解决大班授课，难以组织一些活动的困难。合作学习可以在大班中进行使用，将学生分成不同的小组同时进行学习的任务，这种方式也是目前有效地解决实际班额过大所造成的教学方式过于单一的问题的良好对策。而且分析合作学习的特点，结合合作学习在各学科教学中所应用的实际案例，我们也越来越有信心将这种方式引入到小学语文的学习中。这种方式可以很好地促进学生与人交流合作，解决矛盾等能力的发展，因此，是当前素质教育大背景下一种非常有效的、具备多种优势的方法。

经过系统分析，我们更加坚信了合作学习的价值，因此，教师要做的是系统研究这种方法的特点、内涵以及如何实施，更重要的是，让这种方法与语文学科整合，起到对学生综合素质教育培养的作用。

二、拓展学生合作学习的空间，通过总结点评，推动合作学习的进程

教师的主导作用在合作学习中要更加充分地发挥出来，虽然合作学习强调学生的自主性，然而学习活动如果没有教师的引导和主导，他们可能会偏离主题，可能会浪费很多的时间，却没有什么收获，因此，合作学习是一种在目标规则之下开展的自由探索的学习活动。在课堂小结环节，教师会选择精练的语言概括文本内容，总结所学习的知识或者技能，同时也能够起到画龙点睛之效，既有助于升华学生的思维，同时也能够有效提升语文综合素养。所以，小学语文教师要关注学生合作学习状态，及时地采取一些调节的手段，让学生能够拥有更高的学习效率。合作学习需要发挥学生更多自主性，总结尽量由学生自己来做，特别是每个小组在完成任务的过程中都做了些什么，得出了什么样的结论，要由小组的成员轮流进行总结归纳。这对于锻炼学生的思维能力以及语言概括能力都是非常必要的方式。小学语文教师可以结合很多语文的实践活动来进行合作学习的安排。让学生可以在合作学习中锻炼综合的能力，更好地体现素质教育的综合要求。学生在合作学习的过程中能力在不断提升，他们彼此之间的了解也会越深刻，学会尊重自己也能够尊重别人，这更有助于提升他们小组学习的综合实力，在与其他组的竞争过程中，能获得更好的成绩，可以给学生进一步的鼓舞，所以，教师通过引导学生合作学习，通过调节学习的气氛可以让合作学习的作用更加充分展示出来。

三、教师要改革评价的方式，提高合作学习的效果

小学语文教师要注重改革评价的方式，增强学生在合作学习评价过程中的作用的发挥，让学生的认知能力得到提高。我们进行小组合作，学习的改革活动，不能只是关注与合作学习的组织设计本身，对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。一般来说，小组合作学习的成绩是一小组，这一团体为单位来进行计算的，所以教师要让学生的团队凝聚力进一步增强，为团队的成绩承担各自的责任。学生在能力方面的确会有差异，不过正是因为这种差异性的存在，才让小组合作学习有更多共享的可能。小组合作学习要求成员之间互相帮助，互相促进，因此在完成任务的过程中，尽量先有独立的思考，在综合奖观点进行总结归纳，这样既能够发挥个人的优势，也能够集合大家的优势。因此，小组合作学习的高效开展既需要教师关注，每个学生在这种形式中有多大的进步，他们的表现如何也要关注小组综合的实力是否出现了某些变化。教师采用的评价方式，最大限度地激活了学生小组合作学习的动力，让他们通过相互评价以及自主评价对小学语文学习活动本身有更加理性的认识，也让他们通过这种评价使自己的综合能力在不断地获得提升。

四、小学语文教师要善于创设并且把握合作学习的时机

相对于传统的以教师为中心的课堂讲授模式来说，合作学习模式的应用需要用更多的时间，但是学生的主动性，自主学习能力却能够得到很好的锻炼。上课的时间非常的宝贵，所以教师要系统规划课堂的时间，该如何高效地利用课堂教学的时间，让学生的综合能力得到提高，所以要向固定的时间要效率要成效。这些需要教师把握好合作学习的时间，能够提前有一些设计，但是要根据学生的表现进行灵活的调整。小学语文教师只有了解学生的目前的综合水平，才能在课堂上有更加灵活自如的表现。所以，把握良好的合作，学习的实际不得不需要教师平时做好学情的调查研究工作，从学生的实际情况出发，设计出更能够吸引学生关注的问题任务，并且能够让他们有高效的合作，带着兴趣和探究的愿望进行合作学习。在课堂教学中，教师观察学生的表现，能够通过学生的表现对学生目前的状态进行综合的判断，从而考虑是否采用合作学习的方式解决当前的问题。因此，合作学习对教师的要求也更高，教师的备课工作比传统的课堂讲授法要付出更多的时间，也进行更多创新的思考。因此，系统组织实施合作学习，充分尊重学生的个体性和学情，这些都是合作学习取得既定成效的重要特征。因此，合作学习是一个需要不断创新开展的过程，教师要注意调动学生的积极性，让学生也参与合作学习的设计，打造出高效的满意的课堂，让学生能够通过合作学习掌握更多的语文知识，提高更多的综合素养。

总之，小学语文教學中，组织合作学习的活动很好地调动了学生学习的积极主动性，给了学生更加自由宽松的语文学习的空间，让学生从合作学习中得到了更多积极的反馈，也让他们的自主学习能力得到了锻炼和提高。小学语文教师只有以促进学生自主作用的发挥作为教学的重要组成部分，才能真正将学生内部的潜能挖掘出来，才能打造出更加高效的语文学习氛围，培养学生长久的兴趣，提高学生的语文综合素养，使学生取得更好成绩的同时，真正热爱这门学科，享受这门学科的学习。

参考文献：

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