教育戏剧中促进特殊儿童规则行为的研究

梁菁

摘 要：为特殊儿童开展的教育戏剧表演活动，是根据特殊儿童的身心特点、情感特征和认知情况，把文学、艺术、音乐、舞蹈等形式进行有机融合形成的一种综合艺术表现形式。大量的实践研究表明，教育戏剧表演对于提升儿童的社交技能以及表达能力效果显著。通过教育戏剧表演来对特殊儿童开展具有针对性的教育活动，我国对它的学术研究活动只是刚刚起步。所以，戏剧表演能够对特殊儿童尤其是规则行为异常的儿童带来怎样的影响以及如何产生影响？带着这些疑问，笔者开始了认真的研究，积极探索教育戏剧对于特殊儿童规则行为的意义。在此背景下，笔者结合自身实践，对特殊儿童中规则行为异常的群体，将戏剧表演融入到特殊儿童的日常教学过程中，对规则行为异常的特殊儿童开展相应的戏剧表演教育，同时对特殊儿童的反应和表现及时记录观察，并加以分析总结，从而得到真实可靠、有据可依的结论，以供参考。

关键词：教育戏剧表演;特殊儿童;规则行为

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.085

一、教育戏剧的涵義

教育戏剧是指把戏剧方法和戏剧元素运用到教学活动或者社会文化活动中，来达到使参与对象在戏剧的实践过程中获得教育和学习的目的;全员参与是教育戏剧的重点，通过亲身参与使成员从中更好地感受和领略知识的韵味和意义，在大家相互交流的过程中发现新的可能、探索和创造出新的意义。教育戏剧是教育活动和戏剧艺术有机的结合，因此可以将两者的概念合并理解，即“通过想象和扮演的方法有意识有目的地展现并且传递‘善这一优秀品质的人类经验的社会活动”。教育戏剧的魅力体现在它不是以戏剧知识和表演技能的学习为目的，而是在教育活动中渗透各种戏剧表演的元素，让学生在学习生活中的每一个地方都可以成为戏剧表演的“舞台”，让每一个孩子和学生都可以成为自己心中的“演员”。在戏剧中，孩子可以扮演不同的角色，也可以进行场景的现实模拟，让孩子能够就具体的情景作出不同反应，帮助孩子能够找到自信，从而遇事能更好地控制情绪，也更主动地去思考，应对复杂的生活场景。

二、特殊儿童的定义及干预

1.特殊儿童的定义。在教育学上我们定义的特殊儿童，是指和正常儿童有一定差异的儿童。本文针对的是包含多动、自闭、神经敏感、感知失调等非常规类型的儿童的教育问题。该类型儿童的形成有部分是先天原因，也有部分是家庭教养失调原因造成的。这些异常的儿童的核心问题是社会性缺失，在传统的学习活动和游戏中参与感较低，或者难以克制自己的情绪，经常表现出与年龄不符合的性格特征。教师很难让他们去遵守日常的生活和游戏规则，也因此导致这类孩子无法和普通孩子建立正常的人际关系，在其集体融入度和社会功能完善化中有一定的欠缺。

2.特殊儿童的干预。自闭、多动、行为障碍等儿童会在儿童群体中表现出一定的差异，在诸多的教师反馈中，这类儿童总会有违反正常逻辑的行为，这些行为会让他们被正常的孩子所排斥，难以和其他孩子产生正常的互动与交往。在教育的公平性被大范围推广的今天，如何让所有的孩子都享受公平教育，让有行为问题的孩子也融入正常孩子的群体，享受同样的权利，被接纳，是需要我们思考的问题。其中，对特殊儿童进行及早干预，帮助他们融入主流社会是特殊儿童教育的关键。

三、戏剧教育对特殊儿童规则行为的促进作用

1.有利于促进感统训练。在特殊儿童教育过程中加入戏剧活动，有利于促进他们的感统训练。感统失调是特殊儿童的常见问题，他们由于无法适应周围环境的变化而产生不合理的情绪反应，原因在于其感觉统合失调。戏剧活动的一项基本要素就是促进自身对身体外知觉的统合能力，五感觉察，本来就是特殊儿童接触与学习外在环境的最佳媒介。在戏剧活动中，教师通过具体的引导，从嗅觉、味觉、听觉、视觉、触觉等方面，让特殊儿童发挥想象进行戏剧创造，通过不断地转化与练习，提升其五感感受力，使他们逐渐学习利用自身肢体动作来表达实际并不存在的五感体验。

2.在戏剧教育过程中发展其自我控制能力。在特殊教育过程中，戏剧教育有利于特殊儿童中规则行为异常的群体发展自我控制力。特殊儿童在戏剧表演的过程中，一方面他们可以通过穿着别人的衣服、鞋袜，进入别人的世界思考问题，使得特殊儿童在活动中学习克制情绪，做到管理情绪、分析情绪、模仿及运用情绪的锻炼;另一方面，通过戏剧角色的扮演，可以培养这些儿童对于自身肢体的控制，明确行为规范，因为戏剧中对于肢体控制有较为严格的要求。

3.在戏剧教育过程中促进对语言的理解能力。教育戏剧的根本出发点就是鼓励儿童以最天性的方式去表达自己，并参与其中进行自我探索，它契合孩子的天性。孩子的天性就是喜欢玩，喜欢表达自己，喜欢和他人交流，对于特殊儿童中规则异常的儿童也是如此。戏剧教育实际上是给他们提供一个进行自我表达的平台，在这个平台中，不管是教室课堂还是剧场中的舞台，孩子们通过语言表达或者肢体动作的方式，与教师、同学或者观众进行表达交流，从而帮助孩子们学会运用肢体和体态语言来辅助语言训练、完善语言表达能力，同时提高孩子们的语言表达能力。戏剧教育的艺术形象是非常具有立体化的，特殊儿童可以通过戏剧教育从有声有色、富于变化中的舞台上非常直观地理解与感悟。通过戏剧教育对特殊儿童进行教育的过程中，教师应该重视活动中对其语言交往的引领与指导。

4.戏剧教育促进特殊儿童社会性认知的发展。戏剧教育是一种以舞台为中心的表演艺术，它能促进特殊儿童的社会性情感及认知的发展，提高其社会适应能力，增强儿童与他人进行交往的能力，对特殊儿童的社会性发展起着巨大的作用。首先，戏剧教育是一种以剧场为依托，以情感为纽带建立的健康交往平台。参加活动是一种群体性的行为，戏剧教育通过这种群体性的行为给儿童提供了一个和谐、良好的人际交往平台，促进孩子之间关系的发展，提高和锻炼他们的社会交往能力。其次，戏剧教育活动的过程是一种体验的过程，孩子们通过体验的过程感受真善美，培养良好的道德认知和道德情感，促进孩子道德品质的发展和完善。最后，儿童之间的合作在戏剧教育中十分普遍，同伴间的连接也能在戏剧活动中被激发。因为戏剧活动中排练、道具准备等一系列过程，促使幼儿必须要不断地和他人交流，要学会自己控制情绪，从而更好地融入整个环境。

四、研究方法

1.研究前期。笔者以园内两个班级为实验班，其中共有5名孩子有规则行为问题，其中1人经中山三院诊断为轻度自闭，一个诊断为阿斯伯格，一个感统失调，两个没有诊断，其他的孩子总计15人为对照组。规则行为问题的孩子和正常孩子将在一起进行游戏活动。在游戏活动中观察我们发现，行为失调的孩子会经常出现打扰其他正常儿童的行为。对于这种现象，我们进行了测后测犯规行为次数统计。

2.戏剧教育内容选择。戏剧教育是我们的特殊儿童教育模式，时间跨度为一年，针对该种教育模式我们作了内容记录，选取部分如下：

活动一：“123木头人”游戏，孩子在游戏之前可以放松身体，教师喊出“123木头人”口令，孩子们需要保持肢体动作不变，直到教师确定游戏结束。有部分孩子，在刚开始活动时，对于保持动作的时间特别敏感。如果教师让保持动作的时间较短，他们大部分能坚持到结束，如果时间稍长，就坚持不下来，有孩子会做鬼脸或频繁变动作等违规行为。

活动二：《十级音量》，活动第一部分，我们让幼儿按音量首先分别区分出一级音量（最小）和十级音量（最大），接着依次叠加出三级音量和六级音量，然后让幼儿根据指令用相应的音量说一句话。活动第二部分，我们让幼儿模仿遇到台风的大树，从一级台风到三级、六级、十级台风，做出不同的肢体动作。活动刚开始时，患有轻度自闭症的幼儿A非常興奋，每次轮到他游戏时就会用最大的声音高声尖叫。随着游戏的推进，A通过观察同伴的游戏，掌握了游戏的要点和自己控制音量的方法，很快就能很好地参与游戏，从刚开始控制音量，到后来控制肢体，出色地完成了戏剧表演的任务。

3.成果和不足。经过前期的教育，我们开始记录特殊儿童在游戏参与过程中的表现，记录为实验组数据。在一年周期结束时，我们仍以前测表格作为统计表，进行数据对比。发现特殊儿童无论在活动过程还是日常游戏的环节中，一定时间内违规频率明显降低。通过研究表明，戏剧教育在特殊儿童中特别是规则行为异常的儿童教育中，发挥着不可替代的作用，其违规次数的大幅度减少，不仅仅反映在数字的变化，还能发现戏剧教育能够促进特殊儿童感统能力的发展;因为戏剧教育自身的特殊性质，能发展特殊儿童的社会性认知;戏剧教育不仅仅是教师发布指令那么简单，它是以特殊儿童为主体的活动，这有助于特殊儿童在活动过程中更好地理解言语;在此次研究过程中，使用了保持现有动作的游戏形式，这有助于特殊儿童更好地控制自己的情绪和肢体动作。但是此次研究存在不足之处：（1）观察人员可能会存在视觉误差;（2）样本容量有限，代表性有待考证;（3）实验变量没有做到百分之百的人为可控。

五、结语

戏剧教育是一种即兴自发的课堂活动，其发展的重点在于参与者经验重建的过程，合击动作及口语的自发性的表达，在自然开放的课堂气氛下，教师运用发问的技巧，讲故事或者道具，引发动机并通过肢体律动、即兴哑剧、五感感受、情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用假装的游戏本能去表达自己的身体内的声音。在团体的互动中，每位特殊儿童都必须去面对探索而且解决故事人物或者自己面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之间关系，建立自信，进而成长为一个能力全面的社会参与者。

参考文献：

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