混合教学模式下教师教学能力提升策略

陈燕琴 严敏琳

摘要：混合教学模式融合了传统课堂与线上学习的优势，可以有效地提高教学效果，提升学生的学习成效，因此成为职业院校教学改革的主要内容之一。混合教学模式的应用对教师的教学能力提出了更高的要求，教师教学能力薄弱会影响混合教学模式应用的效果。因此，了解教师在混合教学模式实施过程中存在的难题及其原因，提出帮助教师提升教学能力的应对策略，对提升教学效果具有重要意义。

关键词：混合教学;教师教学能力;课程设计;提升策略

混合教学模式是通过构建“线上+线下”的学习平台，提供丰富的学习资源，设置多样的学习活动，开展多元的考核评价模式，充分发挥传统课堂与网络学习的互补优势，实现自主、互动、系统的学习环境。与传统课堂教学不同，混合教学模式要求教师具备更高的教学技能。教师的教学能力水平直接影响混合教学模式的实施效果。因此，分析混合教学过程中教师教学能力不足的原因，探寻提升教师教学能力的对策是职业院校教育教学改革的重要内容之一。

一、混合教学实践中教师教学能力存在的问题

混合教学模式在实施过程中要注重教学内容的联系性和活动的互补性，需要教师在资源建设、任务设计和活动组织方面具备相应的能力。但从职业院校教学工作现状来看，教师在混合教学过程中存在以下的问题：

（一）教师教育教学观念需要转变

职业院校的专业教师主要是专业院校的毕业生或企业专业技术人员，只重视自身专业领域的学习和研究，较少涉足教学模式和教学手段方面的学习和研究。同时，由于部分教师教学观念保守，习惯传统课堂教学模式，所以，很多教师应用混合教学模式只是流于形式，甚至有很多教师不理解甚至抵触混合教学模式。

（二）教师现代信息技术应用能力有待提高

混合教学模式的实施，要求教师具备较高的现代信息技术的应用能力。但是，目前职业院校很大部分教师在多媒体技术方面只能较熟练地使用PPT，而其他现代信息技术的应用能力一般，应用较少。同时，在线学习平台只是流于形式，在线平台只有教学资源，只是简单用于学生提交作业和完成测试，并没有与线下课堂有效结合起来。

（三）教师课程教学设计能力有待提升

科学合理的教学设计方案，是混合教学模式顺利开展的理论依据。混合教学中的教学设计需要考虑线下课堂与线上平台两部分的有效衔接与融合，对教师的教学设计能力提出了更高的要求。目前，大部分高职教师的教学面对面课堂设计与线上学习平台设计相对分离，联系性不强。混合学习活动和考核体系设计方面比较欠缺，混合教学过程缺乏系统化和互动性的教学设计方案，无法取得较好的教学效果。

（四）混合教学组织与整合能力需要优化

目前，混合式教学在实践过程中，其大部分的线下课堂的教学过程还是以传统的讲授方式为主，线上平台主要用于完成课后作业、在线测试和答疑讨论等活动。教师缺乏丰富的混合教学组织经验，线下课堂只是对线上学习环节的简单总结，线上学习与课堂反馈时间跨度较长，联系性較差，线下课堂与线上学习一直处于分离的状态，无法形成明显的线下与线上优势互补、相得益彰的效果。

（五）教学评价观念和方法有待改进

混合教学模式注重对学生的学习全过程进行跟踪与反馈，其需要构建合理有效的过程评价体系，对学生学习行为进行监督与评价，引导教师反思与改进自身的教学策略。目前，教师课堂评价观念相对落后，评价体系相对单一，虽然有设置过程评价指标，但还是主要集中在课后作业、课堂测试、课堂互动等活动上，对学生的吸引力不高，课程的评价体系对学生学习行为监督力不足，直接影响学生学习行为和学习效果。

二、教师混合式教学能力构成要素分析

美国的Koehler和Mishra在2006年以Shulman的PCK为基础，将技术元素（T）融合进来，形成一个新的教师知识框架——TPACK。依据TPACK理论，教师的教学能力基于三种基础知识，即技术知识（TK）、教学知识（PK）和学科知识（CK），以及三种知识交叉所形成的技术教学知识（TPK）、学科教学知识（PCK）、技术学科知识（TCK）及整合技术的学科教学知识（TPACK）。以TPACK为基础，结合混合式教学相关研究资料，总结出教师在开展混合教学需具备的能力包括职业化课程开发能力、教学资源建设能力、混合教学课程设计能力、网络平台建设与应用能力、混合式教学组织能力等五个方面，如表1所示。

三、混合教学背景下提升教师教学能力的策略

传统教学以教师课堂面授为主，教师的角色是知识的传授者和课堂的主导者，教师只要具有扎实的专业知识就可以完成教学任务。在线学习在网络平台完成学习任务，教师的角色是教学过程的提供者、组织者和监督者，对教师的教学能力提出了更高的要求。以表1所述的教学能力要求为基础，可以从以下几个方面提升教师的教学能力，以提升混合教学模式的实践效果：

（一）转变教师传统的教育教学理念

教师对混合教学模式的作用和意义的认可程度，会对教师混合教学能力的提升产生直接的影响。学校可以邀请混合教学方面的专家学者通过开展专题报告等方式，为教师展示教育教学改革过程中混合教学模式应用的效果和意义。同时，学院还可以在其网站开设“混合教学模式”专栏，在学院学报中刊发混合教学应用的专题文章，加大混合教学模式应用的宣传，加深教师对开展混合教学模式意义的认识和理解，促进教师转变观念，接受新的教学方式，提升自身的教学能力。

（二）提供混合教学模式应用的学习培训

提供科学合理的混合教学培训和指导，首先，培训内容方面，提供包括混合教学设计、教学资源建设、教学平台建设、线下与线上组织方式、课程评价方法等专题，为教师提供专题化、系列化的培训和指导。其次，培训方式上，可以采用混合教学模式，开展线下培训和线上学习相结合、典型案例分析与具体问题解决相结合、个人自学与课程团队研讨相结合、理论学习与实践应用相结合等多种方式的系统化的培训和指导。定期举办形式多样的教学经验交流会、研习会等，向学生提供经验分享和学习的机会。

（三）开展科学合理的混合教学评价

建立科学合理的混合教学能力评价体系。评价内容可从混合式教学设计、混合式教学资源、线上平台活动设置、线下与线上的教学组织等四个部分设置相应的指标，设定合理的等级标准，对教师混合教学应用过程进行测评，并组建专业的校内外的评价专家团队，建立客观公平、专业权威的评价专家团队。最后，通过学习效果调查问卷和学生访谈的方式，从学生的角度评价混合教学实施的效果。

（四）完善混合教学模式的实施条件

良好的教学软硬件条件，是实施混合式教学的坚实基础。为此，一是应该不断优化网络平台的结构与功能，帮助教师熟悉和应用网络平台的监控和互动功能，保障实现在线学习行为强有力的监管力。二是为教师开展在线学习提供稳定的校园网络和有效互动交流的教室条件。

（五）健全管理制度和激励机制

混合教学管理制度和激励机制是教师顺利开展混合式教学的保障。首先，根据学校教学改革目标和实施条件，制定专项管理制度，推进混合教学模式的规范化开展与实施;其次，提高混合教学课程的课时系数，将混合教学建设的业绩情况作为教师评优评先、职称晋升等方面的加分条件;最后，建立学校混合教学专家库，积极吸纳混合教学理论研究和实践成绩突出的教师。

参考文献：

[1]朱彤.混合教学环境下高职教师教学能力问题及培养策略[J].职教论坛，2017，（11）：137-140.

[2]邓文婕.基于TPACK视阈下高校教师教育技术能力调查研究[D].上海师范大学，2014.

[3]朱彤.混合学习环境下高职教师教学能力问题及培养策略[J].师资培养，2017，（32）：10-13.

[4]周晓梅.基于TPCK框架的信息化环境下高职教师能力培养策略研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016，（3）：61-63.

编辑∕宋博瑶