大学生学习倦怠、成就动机、学习效能感关系之研究

孙小傅 况小雪

摘 要 很多研究者对学习倦怠、成就动机、学习效能感进行了卓有成效的研究，但是对三者关系研究较少。研究者通过对相关研究进行梳理，总结归纳三者关系，以期为相关研究提供参考。

关键词 学习倦怠 成就动机 学习效能感 关系

1学习效能感与学习倦怠的关系

学习效能感直接影响学习者应对学习情境的挑战，高自我效能感个体更易成功，所以学习中更愿投入而不易倦怠。王翠荣（2008）认为学习效能感能有效预测学习倦怠，两者显著负相关。Brissie、Greenglas、Chwalisz发现高自我效能感能降低学习者学习倦怠的总体水平，减少行为不当，增加成就感。

涉及第三变量的研究中，学习效能感多作为中介变量。而也有研究发现第三变量为学习倦怠与学习效能感的中介变量。

2成就动机与学习倦怠的关系

归因方式是人格特质的一种重要表征，积极归因能降低学习倦怠发生率，而消极归因会增加学习倦怠的风险。李娅（2014）研究发现成就动机与学习倦怠呈负相关，对学习倦怠有预测作用。

涉及第三变量的研究中，成就动机可能起调节作用。有的研究只是探讨两两相关性，未构建三者关系模型。也有研究者试图构建三者理论模型，但却未成功。

3成就动机与学习效能感的关系

有学者认为，自我效能是成就动机的一个积极成分，提出用自我效能替代成就动机来解释人的行为。还有学者认为自我效能的结果期待相当于成就动机中成功的诱因，自我效能则相当于获得成功的可能性。研究者认为成功由主观和客观诸多因素决定，并不仅仅包含个体对自身能否完成任务或达到目标的能力判断，因此二者不能完全等同。

有学者发现自我效能感能为个体动机提供支持。肖志玲（2002）认为学习效能感各维度对成就动机各维度及合成动机均具有显着的贡献。Martin， A. J. ， Marsh， H. W.， Williamson， A.， & Debus， R. L.（2003）认为追求成功动机更强的学生具有较高的自我效能感。张梅英（2006）认为学习效能感与追求成功动机显著正相关，与避免失败的动机显著负相关。

有研究认为，自我效能是解释成就动机过程的中介，对成就动机具有调节作用。有研究发现，自我效能感与归因方式之间相互影响。张爱卿、刘华山（2002）研究发现自我效能和归因回馈对动机起到主要的调节作用，并且自我效能和归因回馈之间还通过交互作用对动机形成产生重要的影响。

涉及第三变量的研究中，学习效能感与成就动机的关系比较复杂。有研究认为学习效能感在成就动机与其他变量之间起中介作用。有研究认为成就动机是自我效能感与其他变量之间的中介变量。有的研究发现成就动机与效能感同时在其他变量之间的关系中起中介作用。朱丽雅（2012）研究发现学习效能感对成就动机与学业成绩的关系有正向调节作用。

4学习倦怠、成就动机、学习效能感的关系

研究者以工业设计专业大学生为研究物件，构建结构方程模型分析发现：学习倦怠、成就动机、学习效能感之间两两相关。学习倦怠与成就动机、学习效能感显著负相关。成就动机与学习效能感正相关，两者均能显著预测学习倦怠。成就动机在学习倦怠与学习效能感之间起部分中介作用。学习效能感在学习倦怠与成就动机之间起部分中介作用。成就动机的中介作用效果强于学习效能感。由此研究者认为成就动机与学习效能感之间存在交互作用。

互为中介的变量在关系模型中起交互作用。在交互作用分析中，两个自变量的地位可以是对称的，其中任何一个都可以解释为调节变量;也可以是不对称的，只要其中有一个起到了调节变量的作用，交互效应就存在。研究者梳理相关文献，未见其他相关研究结论，因此认为有必要考虑具体的、特殊的教育教学情境，开展有针对性的研究。

参考文献

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