“园”来有你，成就“优”你

江佳瑜

摘 要 在教育改革中，国家和社会都对幼儿教育提出了更高的要求。因此，幼儿园在设计和安排幼儿教学课程时，需要运用先进的教育理念和方法，使幼儿教学目标更加科学合理，使课堂方案内容更加完善有效。幼儿老师的教学水平也是影响幼儿课程的直接因素，因此幼儿园要重视对幼儿老师教学能力的提升，使幼儿教学真正实现对幼儿能力的培养目标。本文通过对幼儿园课程质量提升的途径进行分析，旨在为幼儿教育提供新的思路。

关键词 幼儿园 课程质量 实践

幼儿园是幼儿接受启蒙教育的主要场所，幼儿对世界的认知很大程度来自幼儿园教学课程的内容，因此，幼儿课程质量也成为社会关注的重点。通过有效的幼儿课程，能够帮助幼儿增长知识、提高生活技能、树立正确的思想观念，这就需要幼儿园老师深入研究幼儿教学目标，合理开发幼儿课程，并通过能够被幼儿所理解和接受的方式实施幼儿教学。

1目前幼儿园教学课程中存在的不足

1.1幼儿园课程体系过于偏向技能培养

由于社会竞争的加剧，很多幼儿家长都将幼儿的成长水平与技能掌握情况相联系。这种社会趋势也造成了幼儿园教育体系中过于倾向于对幼儿技能的培养，而忽视了幼儿思想的指引和心理健康的关注。例如，在幼儿园进行体育教育活动中，老师在课程的安排中往往对于体育技能的掌握进行了详细的设计，而很少会对幼儿的体育精神和体育道德进行引导。在进行拍球学习时，老师会根据幼儿的年龄状况进行不同的拍球技能标准设计。大班幼儿的拍球数量和难度要求普遍会高于小班幼儿。老师会重点对幼儿是否完成拍球标准进行观察，通过对幼儿进行拍球技能指导使每个幼儿都能够达到教学目标。再例如，幼儿园在进行美术课程教学中，老师对于幼儿的美术指导，主要也是集中在幼儿绘画技能的标准性和正确性上，但是对于幼儿在美术学习中是否能够体会到美术的艺术魅力却极少关注。这种偏于技能型的课程学习中，幼儿仅仅是通过高度的模仿完成了老师的教学任务。由于幼儿的发展需要从而整体上进行促进，幼儿不仅仅需要增强技能，同时也需要提高情感、思维、耐力、意志等多方面的能力，偏重于一个方面的幼儿课程教育注定无法实现对幼儿综合素质的培养，也无法切实落实我国学龄前教育的目标。

1.2幼儿园课程中过多地采用重复教育

由于幼儿年龄较小，他们对于所学知识的整体掌握能力不高，这就导致很多幼儿老师在进行课堂教学时，为了能够让幼儿记住相关的知识或者动作，采用了反复练习的方法。由于幼儿天性中具有较强的活泼好动特点，他们对新奇的事物往往更具有兴趣，在幼儿学习中采用重复教育，将会导致幼儿失去学习热情，从而影响了幼儿课程效果。以儿童画教学为例，老师为了能够让幼儿的绘画技能达到教学标准，往往会带领幼儿一遍一遍地进行单一画法练习。幼儿在长时间的反复练习中，注意力会明显下降，甚至出现抵抗和逆反等消极情绪。这种僵硬的幼儿课程教育，不但无法有效发挥幼儿教育的优势，同时还会造成对幼儿身心的伤害。

1.3幼儿园课程过于倾向评价结果

由于幼儿园园长对幼儿老师的教学水平往往通过幼儿课程完成情况进行评价，这就导致很多幼儿老师的教学只以完成任务为目的，忽视了幼儿教育的意义。完善的幼儿教育评价体系中应当包括幼儿教育内容、幼儿教育形式、幼儿学习成果等多个方面，但目前的幼儿评价中之一对幼儿学习成果作为核心内容，忽视了教育内容和形式。例如，由于教学目标中对幼儿的拍球个数做了具体明确的规定，幼儿老师为了更好地完成评价，会对幼儿进行单一的拍球训练，这种方式虽然能够在短时间内让幼儿达到教学目标，但是从长远角度考虑则会对幼儿的学习情绪造成不利影响。在以教学结果为单一评价方式的情况下，也不利于激发幼儿老师的教学创新精神，幼儿老师没有了拓展幼儿教学形式、丰富幼儿教学内容的动力，严重影响了幼儿课程质量的提升。

1.4幼儿园课程内容和形式过于单一

在幼儿教学当中，幼儿课程的内容和形式也是决定了课程质量水平的重要因素。幼儿老师的如果仅仅以幼儿教材为授课依据，则会导致幼儿课程的创新性不足。例如，幼儿在进行拍球学习中，幼儿老师的课程当中对拍球练习方式始终采用单一拍球法，这种方法在最初阶段能够有效吸引幼儿的参与热情，但如果每次课程中都用相同拍球学习方法，则会造成幼儿兴趣下降的问题。在美术学习中，幼儿老师如果仅仅是对幼儿绘画技能进行教学，幼儿无法深刻体验到美术带来的审美内涵，同时也不利于幼儿提高艺术鉴赏能力，单一绘画技能学习也不利于培养幼儿的美术创造力。

2幼儿园课程质量提升的途径分析

2.1运用科学的教学理念制定课程目标

幼儿教育课程的发展受到教育理念的指引，因此幼儿教学需要运用科学的教育理念，使幼儿教学课程的目标实现科学化和有效化。幼儿老师在制定课程目标时，需要综合考虑幼儿的身心发展水平和学习特点，将幼儿教学目标与幼儿兴趣和全面发展相结合，从而保证幼儿在接受教育的过程中能够增强知识水平和应用能力，同时能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，并树立正确的学习意识。幼儿老师设计的课程目标要具备合理性和适应性，使幼儿教学能够尊重幼儿的学习意愿，通过对幼儿的指导，可以帮助幼儿提高对世界的认知，促進情感的丰富与完善，端正幼儿的生活和学习态度，实现我国幼儿教育对幼儿综合素质的培养需求。

2.2加强幼儿教研工作优化课程方案

科学完整的幼儿教学方案是开展幼儿园教学的指导性文件。幼儿教师的教学实践主要以课程方案为根据进行设定。幼儿教学方案应当贯彻幼儿为本的理念，优化课程方案内容，使课程方案具有全面性、适当性、灵活性以及启蒙性。在当代学前教育改革进程中，幼儿课程方案需要将活动教学以及游戏教学进行有效融合，从而使课程内容能够被更好地拓展。幼儿教学方案的设计不仅仅要实现对幼儿的技能提高目的，同时也需要培养幼儿多方面的素质和能力。这就需要幼儿老师能够深入到幼儿当中进行实地教研，找到能够吸引幼儿学习兴趣点的内容和形式，进而提高教学方案的质量。幼儿园园长可以带领幼儿老师通过沟通研讨，集思广益地确定和优化教学方案，还可以通过鼓励幼儿教师分享自己的教学经验来提高幼儿教师队伍整体的教学水平。幼儿教师需要认真做好笔记，总结归纳教学方案的重点内容，并在基础方案上进行创新发展，从而使教学方案的构建工作能够满足幼儿教学需求。

2.3完善幼儿教育课程评价体系

幼儿教学评价体系是总结幼儿课程质量的途径，在幼儿教育课程评价中，不但需要幼儿园将幼儿的各方面表现纳入其中，同时也需要重视与家长的沟通交流，重视家长对幼儿表现的评价。幼儿教育课程评价体系的完善需要由幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长以及幼儿本身都作为评价者，通过不同的教学视角进行全方位、多角度的评价，从而最大程度地保证幼儿课程评价体系的準确性和全面性。幼儿园可以建立专门的教学课程评价小组，对参与课程评价的评价者进行评价结论的统计，从而保证评价的透明性。根据我国学前教育指南的规定，幼儿教学课程评价需要从幼儿的情感表现、心理素质、身体素质以及知识技能等多个方面进行考察，从而确定幼儿是否实现了综合素质的提高。

2.4提高幼儿老师的综合素质

幼儿老师的综合素质是教学课程有效实施的关键，幼儿老师需要不断学习，提高自身的教学水平。根据幼儿的学习特点，由于老师可以在教学过程中综合运用游戏教学法、活动教学法、示范教学法等多种教学形式，使幼儿课程能够具有较强的趣味性和吸引力，从而提高教学效果。幼儿老师需要在教学实践中及时总结经验，通过对幼儿细致入微的观察，及时掌握幼儿的学习情况，当发现幼儿出现逆反情绪或者厌倦情绪时及时进行疏导，从而保证幼儿学习状态始终处于良好水平。由于幼儿老师的教学质量直接影响到幼儿探索世界、认知世界的有效性，因此幼儿老师应主动承担起指引幼儿思维发展以及约束行为的职责，通过在日常学习生活中对幼儿的关怀和包容，帮助幼儿树立学习信心。

3结束语

幼儿园教学课程质量是影响幼儿教学水平的核心因素。幼儿园在课程质量提升过程中，需要始终以幼儿的需求为核心，保证幼儿课程的适应性和科学性。幼儿园课程需要在满足幼儿身心发展的前提下，最大程度地提高幼儿的学习效果，发挥幼儿教学的优势。

参考文献

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