“课堂派”在独立学院教学中的应用实践

苏金坡 檀素丽

摘 要 从独立学院的实际情况出发，以“课堂派”作为环境工程专业在线课堂管理平台，通过考勤、互动、表现、作业等形式，改变传统教学模式，为独立学院提高教学质量提供借鉴。

关键词 课堂派 在线课堂 独立学院 教学质量

中图分类号：G640文献标识码：A

随着移动通讯的发展，智能手机已经成为大学生必需品，部分学生上课时被手机新鲜的内容所吸引，极大的影响了教学质量。独立学院学生相对“985高校”、“211高校”学生起点低，如何提高教学质量，成为独立学院教学中的突出问题。混合式教学是一种将线上学习和线下教授相结合的教学方法。课堂派是北京大学于2014年9月推出的一款高效在线课程管理平台，秉承“让教育更简单”的理念。本文以环境工程专业课程采用多媒体+课堂派相结合的教学手段进行了探索和应用实践。

1课堂派主要功能及在教学中的优势

1.1课堂派主要功能

课堂派是集课程资源管理、学生成绩分布及考勤管理的数字教学辅助平台。课堂派功能包括：备课区、公告、班级管理、作业、成绩汇总分析、共享资料、表现、考勤、互动、论文查重等服务。“备课区”专供教师在电脑端备课时使用，教师可以方便地将“备课区”中内容有选择地导入到课堂区。只有教师才可以发布“公告”，具有较强的严肃性。教师课前将“互动”环节编辑好，课堂上采用手机或电脑发布，学生可以采用匿名形式参与。

1.2课堂派在教学中的优势

1.2.1无需下载安装程序

课堂派无安装，无插件，掌握简单。教师课前通过课堂派官网或微信公众号“课堂派”，输入课程名称、班级名称、选择学期，三个关键词创建课程。学生微信搜索“课堂派”，以“加课码”或扫描“二维码”形式加入课程。教师要求学生填写如下信息：自然班级、年级、入学年月，以便于管理。

1.2.2考勤精准

课堂派有传统考勤、数字考勤、GPS考勤和扫码考勤四种考勤方式。数字考勤、GPS考勤和扫码考勤解决了传统点名耗时问题，如果手机或网络出现问题，可以通过老师手动方式进行修改。

1.2.3课堂教学效率高

传统教学活动形式单一，课堂派提供多种课堂互动场景，包括标注疑问、评论、弹幕互动。教师讲解课件时，可以随时发起试题互动或者讨论题目，学生可以抢答，教师也可以点名和随机提问，大大提高学生的兴奋度，对于学生表现有多种奖励形式，提高教学效果。

1.2.4提高作业质量

教师可以直接在课堂派平台上发布个人作业或小组作业。学生可以通过视频、图片、CAD图纸、office、压缩包、代码文件等多种形式提交作业，教师对以上文件格式作业在电脑端或手机端进行批阅，教师对于学生提交的作业进行平台查重，对查重率超标的作业直接打回，避免作业抄袭，提高作业质量。

1.2.5全过程课程考核评价体系

传统的课程评价体系主要看学生期末考试成绩。课堂派利用大数据和云计算技术，可以对学生的预习、出勤、课堂表现、作业等学习过程进行实时动态的记录和反馈。教师可以自由设置出勤、作业、预习、测试、期中考试、期末考试等所占权重，使考核更加公平、公正、合理。

2课堂派在独立学院教学的应用

2.1理论教学

《物理性污染控制工程》是环境工程专业的必修课，实践性较强，由于培养方案的调整，由64学时压缩至48学时，每次上课内容都很多。教师课前将课件、视频、动画、测试等内容上传至课堂派，并发布预习公告，设置预习时间。学生课下进行预习，测试模块中设置简单的判断题和单项选择题，以检验学生是否预习及预习效果。老师通过查看学生预习情况，适当调整教学内容和教学方式，课堂上做到有的放矢，提高课堂效率。

课后，教师布置作业或在线测试。学生通过作业拍照或上传文档等形式提交作业。对于上传的作业，老师可以在电脑端进行批注。在线测试提交后，学生能看到自己的得分和错题，不懂的地方可以通过“私信”与老师交流。

2.2实践教学

环境工程实践教学包括理论课程的实验、综合实验、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等。实践教学更加注重技能型人才的培养，“物理性污染控制工程课程设计”属于环境工程专业的实践教学，1个学分，时间一周。该课程是在学生学习噪声及振动控制知识的基础上，通过《空压机房降噪设计》或《风机降噪装置的设计》，培养学生分析問题、解决问题的能力。通过“资料”发布课程设计所需外链资源和课程资源。该课程采用过程性综合评价，考勤成绩20%，课程设计表现成绩30%，课程设计答辩成绩占20%，实践报告成绩30%。

3课堂派在独立学院教学过程中的思考

在独立学院教学过程中，以课堂派作为教学辅助工具，改变了传统教学模式，通过全过程评价考核方式，提高了教学质量。在课堂派使用过程中有如下思考：

（1）课堂派依托电脑、智能手机使用，当网络信号不好或手机、电脑出现问题时，教师的课堂教学就会受到影响。教师在课前应做好应对突发问题的准备，如课件备份，做好讲板书的准备等。

（2）学生成绩只有百分制这种单一形式，实践教学过程大多数采用等级制，应该考虑增加这种成绩管理方式。

（3）课堂派对于学生的问题采用“私信”的方式，突破了时间与空间的限制，课堂派交流只有文字交流，建议课堂派增加语音交流方式。

参考文献

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[3] 邹林凤，周鹏飞.基于“A+课堂派”数字平台的教学模式研究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（12）：139-140.