“意群”影响听力理解能力提高的实证研究

王化群

摘 要 本文在阐述“意群”的含义和划分的基础上进一步解释了意群概念对提高句子语法结构和句意理解的重要意义。基于多年教学过程中所遇到的学生外语听力理解能力提高缓慢的问题，作者设计了教学改革，把意群的概念灌输并强化于听力教学过程中，发现意群与听力理解直接相关，能显著提高学生的外语听力水平。

关键词 意群 语法结构 句意 听力理解能力

中图分类号：H319文献标识码：A

1意群的概念和分类

意群是指在一个稍长的句子中根据意思和语法结构划分出的若干个短语或成分，每个成分或短语即称为一个意群。意群在句子中具有语义、语法和语调三种特征;同一意群中的词与词关系紧密，不能随意拆分，否则就会引起误解;意群其实就是概念的组合，概念并不是无序的组合，而是根据一定的关系组合在一起的。所以意群和单个概念相比，包含了关系。

因而可以说意群是构成句子的语言单位，是分析理解句意之关键。“停顿”是在意群之间进行的，它是根据语意和语速的需要而自然产生的一种语音停顿现象;“连读”是在一个意群内进行的，它是在说话较快时自然产生的一种语音连读现象。

意群的正确分析和划分对准确理解句意和文章至关重要。划分意群要从语法和语义两方面考虑：语法是基础，语义是参数。意群的划分要将语法结构和语义兼顾起来，不可偏颇其一。在教学实践中，通常用”/”来划分意群，同时要注意划分意群时，有时即使句子的组成成分一样，但不同的停顿也会产生不同的含义。英语中的意群可能是一个词，或者短语如介词短语、名词短语、副词短语、动词+副词，或者主谓结构、主系表结构、主谓宾结构，甚至是并列句中的一个分句和复合句/复杂句中的简单的名词性从句、定语/状语从句等。

2意群之外语教学的意义

意群概念强化词组和句法结构的学习和理解，即让学生有意识分析词组中各词间的搭配与关系，把词组当成一个完整的结构和意义去学习和应用;意群也有利于学生从意义表达的角度分析句子构成中的各个部分的语法结构和话语意义。意群的存在，可以让我们更容易理解或学习。比如说，你掉了一大滴墨水在书上，有一两个字看不清了，但这不妨碍你对阅读内容的理解。一句话出现错字或者漏字、适当省略等也不妨碍我们交流。这就是意群关系在补足或修正相应的部分。在阅读理解中，意群输入能提高人们的输入体验，读意群就是把几个相邻的表示同类意思的词一眼看下来，可使阅读速度成数倍地提高;同时，在听力理解中，意群概念强化了学生对“停顿”和“连读”的了解和敏感度，对学生一次性把握长对话和篇章内容具有至关重要的决定作用，否则学生听到的只不过是彼此独立的没有关系的单个的词汇而已。

意群在外语教学中的应用主要表现在：以短语形式积累词汇;学会运用英语语言特征理清句子关系;学会兼顾语法和语义划分意群和句意;在听力中听懂“停顿”和“连读”，掌握篇章的整体内容;阅读中以意群为单位停顿。以阅读为例，在阅读教学中，要引导学生有意识地对长句划分意群结构，找出停顿之处，学生先尝试去读、划，再讨论，最后教师总结。教师也要朗读示范，并多让学生体会和模仿意群停顿。这是训练学生如何抓住主要信息单位和结构的过程，也是培养语感的过程。

3外语听力教学的现状

大学英语教学的深入改革对学生的听说读写四方面的外语应用能力提出了更高的要求，阅读的内容和篇幅更复杂更长，作文写作和英汉互译更趋向于篇章化，听力理解更是取消了短对话，取而代之的是短篇新闻、长对话和篇章听力理解。难度在加大，然而教学改革大多流于形式，教学依然绝大部分遵循师生习惯了的按部就班的传统方法，当然教学效果就裹足不前。其中，尤以听力教学的问题最为突出，撇开学生难以获得较理想的符合自身英语水平的听力材料，教师在训练学生听力时更注重和强调量的简单叠加，而不愿意花更多的力气去灌输和强化制约听力水平显著提高的各种语言听力技巧，如与发音相关的连读、爆破、重读、语音同化和語调等，与语意相关的有意群和材料主题;学生进行听力训练时也经常抱怨他们听到的只是彼此孤立的单个单词，而不是句与句连贯性的意义流的表达，更谈不上对整个篇章主体和细节内容的把握，从而令听力课堂枯燥乏味、学生普遍听不懂、教学效果不显著，听力水平不升反降。

基于此种现状，本文笔者认为发音特点主要体现词与词之间发音的连贯性和意思的组合性，而意群和主题体现的是句内各成分、句与句、段与段的篇章内在结构和意义的连贯性，主题教学相对于意群教学来说简单得多，只需要熟悉和掌握与某个主题有关的词汇积累和常见的句式及体裁，主题教学可以通过提供大量相关的阅读材料习得。因此，笔者在本文中突出意群教学，把意群的概念灌输并强化于听力教学过程中，以期显著提高学生目前的外语听力理解能力。

4研究设计

4.1研究问题

意群概念的强化教学是否能显著提高学生英语篇章听力理解能力？

4.2研究对象和研究工具

为了控制其它干扰要素，笔者选择了来自于同学院同专业同年级的两个班级为研究对象，且该两个班级的人数都为45人，学生的英语水平相当，一班为实验班，另一班为对照班。研究工具是英语综合水平测试试卷和篇章听力测试试卷及实验班问卷调查。

4.3数据收集和分析

分为以下几个过程完成：

（1）对两个班进行试验前的英语综合水平测试和篇章听力测试;

（2）在对照班进行常规常态的篇章听力训练，而实验班在篇章听力训练课堂的过程中开始进行意群的强化教学，包括训练学生围绕主题以短语形式积累词汇、带领学生在兼顾语法和语义的情况下对听力材料划分意群和句意、体会并标注材料中的停顿和连读、归纳总结体现了句与句/段与段之间意义关系的连接词或词组。该实验持续12周，第6周结束后进行中期测试，第12周结束后进行最终测试，得出以下数据表：

C.实验班问卷调查及数据

从测试成绩表数据可以看出，无论是综合测試还是篇章听力理解，对照班各分数段的人数在实验前后几乎没有太大变化;而实验班综合水平测试80分以上的同学从实验前的8人增加到实验后的17人，不及格的人数从8人到0人，篇章听力测试80分以上的同学从2人增加到10人，不及格的人数从11人减少到无。从整个实验过程来看，实验班的学生两项测试的分数都在稳定持续显著的增长。可见，意群的强化教学不仅大大提高了学生的阅读能力，还大大提高了听力理解的能力，进而明显促进综合应用能力的提升。从实验班问卷调查数据来看，几乎一半以上的学生对意群强化教学的效果有较好的体验和较高的认可度，认为该实验克服了他们当前外语学习所遇到的诸多困难和瓶颈，外语应用能力得到综合性的提高。

5结论

在听力教学中，培养学生的意群意识，重视以意群为单位的整体理解，可帮助学生有效地提高听力水平，从而提高总体的语言能力。从此实证研究的过程和结果来看，意群教学的有效性表现在几个方面。首先，意群教学极大的提高了学生的英语语感，学生以短语形式积累词汇，运用英语语言特征理清句子关系，兼顾语法和句意划分意群，准确把握句子节奏和语义结构，从而养成语感;其次，有利于培养英语思维习惯，语言的主要功能之一是信息传递和思想交流，不同的文化会出现不同的语言结构，学习者在外语学习过程中不可避免受到其特有文化的思维模式的制约，进而制约其对英语思维模式的习得，汉式英语就是这种问题的突出表现;英美民族在思维上重理性、分析和形式，多用关联词体现句段之间的显性逻辑关系，这种直线型思维模式决定了英语表达方式、段落结构和语篇模式，即先表明态度或观点，再具体陈述理由，习得这种思维模式对提高听力解题的正确率至关重要;再次，意群教学在提高阅读范围和效率的基础上扩大了学生对听力篇章体裁和题材的了解维度，阅读能力和听力能力是相辅相成相互成就的，意群阅读减少了阅读过程中视线移动的频率，从“点状阅读”升级为“线状阅读”和“面状阅读”，大大提高了学生的阅读宽度和深度，使学生接触到并熟悉更多体裁和题材或话题的语言材料，这种深厚的知识积累必定会使听力教与学更有效高效;最后，意群教学让学生更理解语篇听力中的停顿、重弱读、连读和过渡等发音特点的意义，多年的教学实践表明，学生平时的发音不准也是制约听力理解的关键因素之一，而这些发音特点主要出现在语法结构和意思相对完整的某个意群内，以意群为单位有意识的识别和理解这些发音特征是提高篇章听力理解能力的基础。

综上所述，意群是语言表达意义的基本单位，其作用是把单个独立的字词连接起来，为大脑迅速处理加工所接收的信息提供条件，克服听力信息瞬时性对听力能力提高的制约，可以说意群是学生英语基础知识和语言应用能力的最佳契合点。因此，在外语教学过程中灌输和强化意群概念也不失为有力帮助学生掌握一门外语的方法之一。

参考文献

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