基于地理课堂观察的地理教学策略研究

卢亚超　秦可儒　裴洪淑

摘 要 课堂观察是开展课堂教学研究的重要方法，教师通过观察课堂中学生的肢体动作和表情，可及时获取学生的学习情况信息，它有助于教师在课堂教学过程中做出适当的调整来提高课堂教学效果。本文采用问卷调查和课堂观察方法，选取有效的观察点并制定观察量表的基础上，进一步探讨了结合课堂观察的教学策略对课堂教学效果的影响。

关键词 课堂观察 地理课堂 教学策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A

课堂观察是一种研究学生学习的重要工具，它利于教师观察、研究学生，发现学生课堂学习差异的重要依据。课堂观察是一种以教育教学研究和指导为基本目的的课堂研究活动。本文通过对高中地理课堂观察研究发现学生在课堂进行中做出的肢体动作和表情，其中一部分是和他们的学习效率有关的。对课堂中学生肢体动作和表情的观察，有助于教师在教学过程中更加了解学生，掌握课堂节奏，更好的把握教学内容的重难点以及改进教学过程中的不足之处，提高自身教学水平。

1研究内容和研究方法

1.1研究内容

每个人都有自己不同的行为习惯，本文研究的重点就是学生在课堂上普遍做出的动作和其背后的意义是什么。在课堂观察中记录学生比较频繁的肢体动作和表情，通过调查问卷调查学生自己常做的肢体动作和表情，从中选取出本文的观察点来帮助我们制定课堂观察量表，进行相应的课堂观察。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

通过发放调查问卷来收集学生常做的肢体动作和表情，从中来选取高中地理课堂观察的观察点。科学合理的观察点能使研究结果更科学，更有意义。

1.2.2课堂观察法

课堂观察法是通过辅助工具和自身的感知器官等，间接或直接的从课堂的实践教学中收集信息，对信息进行分析整理，从而解决问题的一种方法。本文通过直观的观察高中地理课堂教学过程中学生的肢体动作和表情，记录观察结果，分析后得出结论。

1.2.3访谈法

本文通过访谈法来确定观察点。通过访谈师生具体的课堂活动行为，分别对教师和学生针对课堂教学过程中学生的肢体动作和表情进行询问或访谈，确定学生的动作类型和所代表的含义，为之后研究提供资料。

2观察量表的制定

观察量表记录的课堂情况，能够真实反映出一节课堂中的教师教学行为和学生学习行为的状况，通过制定、测试最终得到最优的观察量表来观察课堂不仅能够提高课堂效率，而且对教师的教学也很有帮助。

2.1观察点的选取

本文通过对长春某重点高中地理课堂进行课堂观察记录的结果和进行问卷调查统计分析，发现学生在课堂当中遇到各种问题会在他们的肢体动作和表情上体现出来，但完整观察一节课每个学生各种肢体动作和表情并记录下来是不现实的，这就要求我们要找到符合研究目的的重点肢体动作和表情。从调查总结出的学生在课堂上会自觉或不自觉的肢体动作和表情当中，选取具有研究意义和代表性的以下几种，如表1。

2.2观察量表的编制

作为听评课的新型范式， 一项专业的研究活动， 课堂观察同样需要借助于一定的研究方法和研究工具。根据“自然界的水循环”教学内容的知识分布和教师课程时间的安排，我们将课堂分为三个观察阶段进行观察，如表2。

课堂观察量表是要以观察点为基础，结合相应的课程和观察者的角度进行开发设计的。观察量表要从课堂进行的目标、重点、难点以及过程的具体内容来制定观察量表。

3课堂观察量表的观察结果及分析

将实施教学策略前后两次的结果进行比较观察可以看出学生课堂中肢体动作和表情数量整体的变化情况，可以看出本文针对学生课堂中肢体动作和表情的具体问题提出的教学策略是否有效。

3.1未实施教学策略之前学生动作表情状况及问题

在课堂观察前期本文通过将整节课堂分为前段、中段、后段三个阶段进行观察，每个阶段十五分钟来对学生的行为动作和表情进行分析，在前期观察中学生整节课的动作表情状况如下图：

从图1中我们可以得知在课堂中学生的肢体动作是不可避免的出现的，但是在课堂的三个阶段中学生在学习上遇到的不同的问题会通过不同的动作表现出来。

在课堂前段（0—15min）时，学生还未进入状态，做一些与学习无关的动作和表情的学生数量明显偏高，学生没有做好上的准备，所以教师要提前两分钟进入教室，组织学生做好上课的准备，重视课堂导入，方便学生自然流畅的进入上课的状态。

在课堂中段（16—30min）时，做出肢体动作的学生数量明显下降，但存在很大一部分低头、摇头、神情茫然的學生，这很可能是对教师所教授的重难点有疑问有困惑时的反应，能够注意对所教授内容有困难的学生进行及时的解疑。

在课堂后段（31—45min）时，接近课堂结束，有一部分学生会产生学习疲劳，做出低头、神情茫然的动作和表情，要做好知识的总结和巩固，防止学生上课出现走思、溜号现象。

3.2教师教学过程的改进建议

在通过对“自然界的水循环”教学设计的观察和对统计调查问卷的结果分析发现：

（1）教师在课堂前段课堂导入时，学生出现“神情茫然”、“低头”“神情茫然”等肢体动作和表情，表示教师的课堂导入对学生没有吸引力，教师要激发起学生的求知欲，让学生做好上课学习的心理准备。

（2）教师在课堂中段提问基础概念问题时，学生出现“摇头”“神情茫然”的肢体动作和表情时，是因为学生对重难点的不理解或出现不同看法，教师要积极和学生互动，不断促进教和学的交流和融合。

（3）教师在课堂后段提出归纳总结问题时，学生出现“神情茫然”、“看向窗外门外”等肢体动作和表情，可能是因为课堂总结多位于课堂后段，学生容易出现走神的现象。教师要分析原因并及时改变教学策略让学生理解讲过的内容。

3.3实施课堂观察后的数据对比

图2是我们通过根据对教学过程中每个阶段学生做出的表情和动作来调整教师的教学方法和策略之后，学生在实验前后做出动作和表情的数量对比。

从图2中，我们可以看出，试验后做出这五种动作的学生数量明显低于实验前，可以认为教师在课堂中针对不同阶段学生的动作和表情调整自身课堂教学方法是对学生产生一定教学效果的。

4基于课堂观察教学策略的探究

通过对课堂观察中的学生肢体动作和表情的研究我们可以了解到学生对课堂内容的掌握情况，根据研究的重点内容从而给教师提出以下建议：

4.1加强课堂导入

课堂导入是地理教学中重要的环节，在一定程度决定学生的课堂学习状态，能够让学生迅速从课间状态过渡到课堂状态，激发起学生的学习意识，达到最佳的课堂效果。这就需要课堂导入要具有很强的吸引力，和这节课的内容相关联，可以作为传授知识的突破口，保证课堂教学过程顺利的展开，从而提高课堂的教学效果和学生的学习效率。

4.2加强重点、难点知识的讲解

学生在对教师所讲的重点、难点知识内容存在困惑，或者不同的见解时， 教师应注意强调重点、难点知识的讲解，可以通过改变讲解思路的方式，给学生从不同的方面讲解知识，帮助学生解决困惑，正确的理解知识。教师应该在讲解重点、难点知识的同时重点观察学生的肢体动作和表情，通过及时调整自己的教学方法，从而提高教学效率。

4.3加强课堂总结

课堂总结是有效提高课堂教学效率的一种方法，教师在课堂结束时可以用提问，或分组讨论回答问题的方式让学生多参与到课堂总结当中，整个课堂知识系统化，条理化。教师提出总结归纳性问题时，可以让学生先进行归纳总结，同时让其他学生进行补充，这样可以在一定程度上让学生理清知识脉络，形成系统的知识结构。

综上所述，根据对学生在高中地理课堂中的肢体动作和表情的研究，为课堂教学效果提供反馈，促使教师对应的教学环节进行改进，从而达到提高教学效率的目的，这也是本文研究的重点，希望能够为这方面研究提供参考。

*通訊作者：裴洪淑

参考文献

[1] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012：4.

[2] 李家清.课堂观察：地理教师专业发展的一项基本技能[J].中学地理教学参考，2009（12）.

[3] 崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（05）.

[4] 秦可儒.基于高中地理课堂学生动作和表情的教学策略研究[D].延边：延边大学，2019.