从培养习惯入手，提高学生作文写作能力

李峰　王辉

摘 要 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的综合反映。因此，语文教学中如何提高学生写作能力，尤为重要。本文谈从“听、说、读、写”四个方面入手，培养学生习惯，提高学生写作能力做了一些有益尝试，取得了不错的效果。

关键词 习惯 听说读写 能力

中图分类号：G633.34文献标识码：A

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的综合反映。因此，在中学语文教学中，找准切入点，提出明确要求，培养学生良好的“听说读写”的习惯，进而提高“听说读写”的能力，就显得至关重要

1养成“听”的习惯

“听”的能力的养成，需要有“认真听”的习惯作为前提。因此，在语文课上，我们提出了“两认真”的要求：老师讲话认真听，同学讲话认真听。

老师讲话认真听，这似乎无须多说，因为授课所使用的主要工具是教學语言，只有认真听，才能及时准确地捕捉到教师语言承载的知识、思想、感情信息，但“同学讲话认真听”，却是一个容易被学生忽视的方面，从信息论角度说，传统的课堂教学，往往是老师与学生之间单一的纵向的信息交流，却忽视了学生之间的横向交流这片广阔的田地。大纲中要求学生“养成专心听话的习惯”，不仅指听老师说话，也包括听别人讲话。所以，提出无论哪个同学“说”，其他人必须认真听的要求，在课堂上，就形成了信息的多向交流，使学生在辨识老师和同学“说”的过程中，逐渐提高自己“听”的能力。为此，可以采取让学生复述别人的讲话，分析别人说话的得与失、正与误等措施，来保证“认真听”的效果。

2创造“说”的氛围

鼓励每个学生勇于“说”，是开放性语文教学的标志之一，为此，我们在课堂上明确提出了“四允许”以创造“说”的氛围，让学生养成不怕说错、勇于订正、及时补充、敢于争论的习惯。

（1）允许说错。要求中学生不说错话是不现实的，而要打破学生怕说错而不敢说、不愿说的封闭性心理状态，老师首先要端正态度，对学生的错话，既不能简单地予以否定，更不能置之不理，作为教师，在课堂上一定要具备把学生的话（有时尽管是错话）听完的耐心，（这本身就是对学生“认真听”的潜移默化的影响），这是一个教师成熟的重要标志之一，宁鸿宾先生说过，他总是面带微笑地倾听学生的发言，教师听得认真、耐心，对学生发言的积极性和主动性是最好的鼓励和支持，否则，学生“说”的勇气和兴趣就会逐渐地消磨掉了。

（2）允许订正、补充。在课堂上，只是“允许说错”还远远不够，“允许订正、补充”就给学生提供了重新思考、深入思考、全面思考的机会。对问题的再思考、再认识，不是简单地重复，也不仅是把答案订正一下。这是对学生思维能力的锻炼和提高。良好的口头表达能力是良好的思维能力的体现。允许说错的学生自我订正和补充，也允许其他学生为他订正、补充，从而形成大家“想”、大家“说”的局面，这样，更加有利于班集体教学优势的发挥。

（3）允许争论。在语文课堂上，书让学生读，问题让学生议，见解让学生说。这样，学生思维活跃，“说”的积极性就会高涨，认识不一致的情况时有发生，如果教师简单地否定一方，就必然损伤学生“说”的积极性。鼓励、支持、引导、认识不同的同学各执一端、寻根求据、展开争论，不仅愈辨愈明，更是对学生思维能力、“说”的能力的有效锻炼。

（4）允许保留。问题答案在一时还不能统一，或者没有必要统一的情况下，就不能硬性地统一，应该允许学生保留自己的看法。给学生明确的答案是重要的，但更为重要的是对答案进行探究讨论乃至争论的过程。因为，这是锻炼学生思辨能力的“智力体操”。

3教给“读”的方法

留心观察学生读书的过程，就不难发现它们对教师的依赖性。老师讲什么就听什么、记什么。为改变 这种状况我们提出读书“四结合”的原则，让学生遵行。

（1）读书与看注释、查工具书相结合。（2）读书与做批注相结合。（3）读书与讨论相结合。（4）朗读默读、速读、跳读等多种读书方式相结合。

4畅通“写”的途径

如何提高学生的作文水平？这是多年来困扰中学语文教学的难题。我们认为，让学生养成“四多”的习惯，是提高作文教学质量的有效途径。

（1）多看。看，就是观察，包括对周围的人、事、景、物的观察。要作生活的有心人，勤记观察笔记，日积月累，即可丰富了生活积累和生活体验，以作为作文内容取之不竭的源泉。这样，作文时就不至于生编硬造，同时也锻炼了文字表达能力。

（2）多读。首先是对语文教材的精读深思，充分发挥教材的“例子”作用，达到举一反三的目的。其次，教师应指导学生订阅有关的报刊杂志，并及时向学生推荐优秀作文。再次对于中学生，由教师指导制定阅读名著计划，从中外名著中汲取营养，其重要性与可行性自不待言。

（3）多练。有人说，学生的作文水平是靠自己练出来的。这话虽不免偏颇，但却道出了“练”的重要性。练什么？怎么练？第一是在作文课内系统地练;第二是课外练笔。写观察笔记是练笔的好形式。还养成写“随机文”的习惯：对某些人、事、景、物颇有感触，下笔成文，就是“随机文”。这样，学生“练”的量增大了，必然能有效地提高作文水平。

（4）多想。“想”是贯穿于“看读练”整个过程中的。缺乏思考的盲目的“多练多读多看”，徒然增加师生的负担。多看，为作文提供丰富真切的生活积累;多读，为作文提供借鉴和范本;多练，则是提高作文水平的“捷径”。 像其他任何良好习惯的养成一样，良好的“听说读写”习惯的养成绝非易事。但是只要师生双方均能持之以恒，那么，提高学生“听说读写”的能力就不会是一句空话了。