角色扮演法在高校排球教学中的应用研究

摘 要 通过查询排球教学文献，总结排球教学困境，通过分析角色扮演法的特点和优越性，引入到排球课堂教学中实施，旨为角色扮演法在高校排球课堂教学中运用。

关键词 角色扮演法 排球 教学 应用

中图分类号：G807文献标识码：A

随着信息技术时代覆盖，越来越多学生接受到各种各样的运动项目信息资源，这些运动项目资源就会被学生尝试，排球项目是高校体育教学组成部分，三大球之一，但是排球项目在高校教学中一直不是很理想，长此以来会对排球项目发展越来越不利，通过文献资料法搜索近十年高校排球教学困境，引入角色扮演法，在排球教学应用可行性进行探讨，以期更好服务高校排球教学。

1近十年排球教学困境

通过知网、超星期刊等搜索近十年排球教学文献，通过总结排球教学困境文献，主要有三个方面制约着高校排球教学发展。

1.1教学理念滞后

由于中国的应试教育主导，导致教师注重以考试为目的，以终结性评价为主，虽然素质教育推行很多年了，但是应试教育还是影响深远，造成排球教学理念滞后，教师重技能教学，忽视实践教学，严重阻碍学生创新性，使得排球教学理念滞后。

1.2教学模式单一

以传统的教学模式成为20世纪教学模式的主导，一直影响到至今，传统模式往往形成了教师单向灌输，学生被动接受的局面，新课改提出很多年，以学生为主体，教师为主导，但高校排球教学教师灌输教、学生被动听未做改变，改变方式只是增加辅助工具，教学模式还是具有单一性。

1.3学生兴趣不高

兴趣是最好的老师，人们常常口头的谚语，刚接触排球的高校学生，往往对排球项目很感兴趣，但是学了几周后，慢慢丧失对排球的兴趣，因教师只注重学生学习技能，未把握学生的心理走向，学生厌烦机械性操作，甚至有的学生一学期下来，技能也未掌握，教师缺乏创造性的教学，排球的课堂教学效果也未提升，学生学习也就缺乏应有的兴趣。

2角色扮演法在教学特点分析

2.1情景性特點

学生在体育课中的学习过程可看作是一种体育表演过程， 在该过程中，为让学生更好地融入到课堂教学中，必须依靠环境场景和材料场景的支持。学生根据角色需要在设定情景中完成角色分配，通过情景教学吸引学生的注意力，更加集中自己的角色扮演，更好运用相关技术知识。

2.2共同性特点

角色扮演法不是一个学生扮演完成，而是需要师生、生生之间共同扮演完成，学生角色需要通过教师设计角色进行分配，生生之间配合，共同激发学生的求知欲，能够主动积极参与体育活动中来。在教学过程中以学生为主，使学生能够以真实的角色去体验所扮演的角色特点，在整个教学过程中教师与学生、学生与学生之间都体现交流合作。

2.3趣味性特点

课堂教学的角色扮演法要具有趣味性，能激发学生有效主动去学习，拉近师生之间的教学情感，通过对教学内容的趣味性设计，吸引学生的注意力，同时放松学生的身心，这种教学方式不仅提高学生的学习积极性，同时也提高学生的创造性。

3角色扮演法在排球教学优越性

3.1高度灵活性

角色扮演有形式和内容是丰富多样的，学生根据教师的设计的好的教学内容的要求，自由发挥好各类角色的扮演，而不是局限于规定的时空限制，在排球的教学过程中，把各个技能和战术比赛的演示，让学生对排球技能和战术有感性认识，在比赛饰演各类角色的转换应有自如，学生参与性强，兴趣浓，对排球教学技能学习效果有效提升。

3.2学生主观愿望

角色扮演强调学生的主体性，在模拟状态下，按照自己的意愿完成，不必计较得失，只要扮演好角色的就行了，在排球教学设计过程中，学生是体育活动的主体，根据学生能力差异性，在一定影响可控制范围内，安排不同角色的扮演，让学生具有自己的主观愿望去完成角色需要，就会调动学生活动的热情。

3.3生生之间配合

教学目标有三个维度，情感态度与价值观是其中之一，倡导对学的情感体验、态度形成、价值观的体现。角色扮演法，需要各类角色之间互相配合、交流与沟通，于是增加生生之间感情交流，培养生生之间沟通和相互认知等社会交往能力，生生彼此具有强烈的归属感，是有效课堂教学的动力系统。

4角色扮演法在排球教学具体设施

4.1课前准备阶段

每次课之前，教师需要钻研排球教材的内容，根据学生的学情分析，提前设计好排球教学过程内容，设计排球教学内容一定具有灵活性与多样性。

4.2课的实施阶段

实施阶段是整个角色扮演法的关键阶段，排球设计内容角色分配“好与坏”在这个阶段有一定体现，例如排球教学比赛，学生通过观看挂图上排球场地上每个角色位置图片和技术动作要领提示，使得学生对每个角色位置的技术动作形成感性认识，看完挂图，教师根据学生的情况，赋予学生二传、一传、主攻等位置，让学生在比赛过程中体验每个位置的角色，比赛完后，每一排为一组，进行小组讨论学习，学生与学生互相交流，比赛过程中排球的技术动作所要注意的问题，教师在观看比赛全过程中，及时对学生学习情况总结，对学生学习会有激励的效果。

4.3课后反思阶段

每一堂课结束后，教师都要对排球课堂教学角色扮演设计过程进行总结，对学生在课堂上学习效果及时反馈，存在什么问题？进行及时修正不足，以对后面排球课堂教学角色扮演更好延续性。

5结语

角色扮演法弥足课堂的三维度的情感态度与价值观，是一种新型的师生关系，更加促进师生、生生之间关系，角色扮演法在排球课堂教学中如运用得当，学生更愿意在角色需要过程去详细学习相关技能知识，从而有被动学习转变为主动学习，更好掌握排球的理论与技能知识。

作者简介：杨明（1986.03-）男，汉，安徽定远人，硕士，安徽建筑大学城市建设学院，讲师，研究方向：运动训练科学化理论与实践。

参考文献

[1] 佟玉永.角色扮演法在高校体育教学中的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2016（12）：84-87.

[2] 冯伟，李峰，孟捷.角色扮演教学法在大学体育足球选项课程中的应用分析[J].课题成果，2018（03）.