“乐”文化学习共同体构建的策略分析

宋卫群

摘 要：新课程改革的全面推进，为我国基础教育提出了新的方向，在对课堂教学质量以及学生发展提出更高要求的同时，也为教师们提出了新的教学理念。现代教育要以学生为本，关注学生的能力发展。在这一背景下，师生学习共同体的构建则成为一项重要工作。学习共同体指的是师生以完成共同的学习目标为目的，指向学生的能力发展，通过相互作用式的学习观进行指导，利用合作、交流、分享等形成一个学习集体。对此，教师要引导学生积极参与并实现学习共同体的构建，让学生感受到快乐并提升学习兴趣，而在“乐”文化的推助下，构建学习共同体成了一种有效途径。

关键词：“乐”文化;学习;共同体;策略分析

以“乐”文化作为主题的学习共同体是现代教育理念下的一种新兴概念，“乐”文化强调尊重学生的个体差异，实现多元统一，让学生在学习中获得快乐，在快乐中获得成长。在“乐”文化学习共同体下，要努力让教师乐于从教、乐于反思、乐于研究;让学生乐于学习、乐于思考、乐于合作、乐于分享，并把“乐而有余”作为核心追求。“乐”文化学习共同体的构建，让学生在轻松快乐的氛围下构建学习集体，又在学习活动开展过程中获得快乐，从而发现学习的意义和趣味，在激发学生学习积极性的同时，更有利于学生能力的发展。

一、“乐”文化的特色与内涵

从字面意义上来看，“乐”是一个人一边跳舞一边高举丰收的谷穗，这便是古人认为的“乐”。“乐”本身也有和谐的意思，也就是说人只要顺应自然规律、明确生命的意义，便可以快乐无忧。“乐”也是一种心境，儒家将“乐”与喜爱放在一起，而教育家孔子则将“乐”发展成了一种“乐学”的教育思想，提出“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。中华传统文化对于“乐”的理解便是顺应自然规律、和谐、喜爱等，所以“乐”文化学习共同体的构建，要充分贯彻“乐”文化教育理念，让学生乐于学习、乐于思考、乐于分享，让教师乐于教学、乐于反思，构建和谐快乐的学习环境。

二、“乐”文化学习共同体的构建策略

（一）构建学习小组，明确成员的任务与作用

“乐”文化学习共同体是由学生个体组成的，其中每一位学生的学习态度、学习能力、知识结构等特质都会对学习共同体带来影响，因此教师在分配小组时需要选择合理的划分方式。教师可以按照能力互补的原则进行划分，但也要考虑学生的性格问题;也可以按照能力相近原则划分，这样更有利于教学的层次化开展，但也要对学生进行有针对性的指导。在能力互补划分模式下，通过优等生带动后进生来实现共同体的共同提升，起到协调学习的作用，小组成员之间的不断磨合能够建立稳固的合作关系，促进后进生的前进，而优等生在引导后进生时也有利于知识的融会贯通，有利于认知强化。在学习小组的构建上，教师也要关注学生的个性化特征，每一位学生都具有不同的认知水平和感知情况，语文学习中更是如此，很多情况下，不同的学生对同一篇课文都可能存在不同角度的理解，这也是“乐”文化学习共同体学习机制上的一个重点，当学生通过学习活动产生个性化理解时，便会将这一理解在学习小组中进行分享，小组其他成员则会予以认可或提出其他方向的理解，让学习这一过程变得更加多元化，这一交流过程也是知识分享的过程，从而让学生体会到分享的快乐。

（二）和谐师生关系，拓展学生学习空间

传统教学模式中，教师往往是教学的“主宰者”，虽然竭尽全力教授知识，但一方面学生的个性化发展受到压制，另一方面出于对教师的畏惧和过于追求正确答案，学生在学习参与上总是畏畏缩缩，难以发挥主观能动性。而“乐”文化学习共同体便是典型的以学生自主性为主的学习模式，倡导学生自主学习、合作学习、快乐学习，因此教师要充分贯彻生本理念，构建和谐的师生关系，让学生在课堂中能够突破传统学习理念的限制，主动学习、主动互动、主动展现自我、主动提出问题或质疑等，让学习空间得到有效拓展。教师可以通过课堂中的师生互动促进师生关系，方法可以灵活多样，如参与学习共同体、参与教学情境的构建等。

（三）灵活的课堂交流，让学习共同体共获新知

对于“乐”文化学习共同体来说，学生与学生、学生与教师都需要充分的“磨合”，只有经过磨合才能更加默契地开展学习活动，才能构建相互适应、相互促进的良好关系。学习共同体可以形成一种内部力量，在这个集体单位，当有一个共同的学习目标时，大家都会积极参与活动，相互合作、相互帮助，实现群体效应的充分发挥，期间，交流是必不可少的。教师与学生、学生与学生都要建立良好的沟通关系，多元化的交流模式是师生和生生间多元观点、多元想法的真实分享，有助于相互关系的促进和问题的解决。在教学过程中，教学本身也是一种交流形式，本质上也具有人性化的观点，因此教师要强调交流交往中的平等观念，尊重学生个体差异，通过学习共同体来突破传统教学交流模式的桎梏。教师可以在明确教学目标后根据不同环节设计不同的问题，引导学生在学习共同体中自主探索、合作探究、小组交流成果、小组评价、班级交流等。多元化的思维交流能够让学生发挥并感受到自己在集体中的价值，在完成目标后又能迸发出自信心，体验到成就感，感受到学习的快乐。通过学习共同体的相互交流合作，学生能够在这一群体中以轻松快乐的状态投入到学习中，更有利于学习效果的提升。

（四）课后的学习拓展，让学习共同体相互分享

“乐”文化学习共同体的构建不单单局限于课堂，还能延伸到课下，也就是说学习共同体的构建能够让学生们形成一种微妙的共生关系，在这一关系下，学生们会自觉分享、交流、合作、实践，即便是在课下也非常乐于互动。对此，教师可以引导学生在课下进行探索和拓展，如课外的阅读活动便是一个很好的题材，通过比对、引申等方式提高学生的阅读效果，培养学生探究性阅读的能力，而教师也完全可以将课堂学习与课外阅读进行结合，在激发学生兴趣的同时，让学生更积极地参与学习共同体。如对于教师推荐的课外阅读读物，学生们可以课下合作阅读交流，课上探讨总结。同时也可以充分发挥学习共同体的作用，针对小学语文教材中一些留有“空白”的课文进行补充，充分发挥想象力，将课文续写下来。如在学习二年级下册《蜘蛛开店》时，课文中蜘蛛可以用自己的丝线织出各种各样的物品，于是开了一个商店，相继卖口罩、围巾、袜子等物品，到这里课文便结束了，这让原本兴趣盎然的学生们感到有些意犹未尽，因此教师可以让学生们发挥想象续写一段，让学生将对蜘蛛的了解充分展现出来，在小组中交流一下续写的思路，如蜘蛛丝还可以做衣服、做帽子、做手套等，或直接在原本的方案上进行改进，让客人想买的时候提前定做，量好尺寸、规定好价格，这样面对不同的客人就能更好地应对了。之后学生们将自己的续写思路在小组中交流，相互点评完善。在故事续写中，学生不仅能在阅读课文的基础上发挥想象将故事继续下去，还可以和其他同學交流不同的故事后续，在交流过程中获得更多的乐趣。

“乐”文化学习共同体的构建，能够充分践行生本理念，让学生在快乐中主动学习，在共同学习中感受到快乐，从而建立良好的合作学习关系、养成良好的学习习惯等。期间教师的引导十分关键，通过师生之间的沟通与互动，建立良好的关系，在师生互动、同学互动等方式中，课堂教学才能更加灵活有趣，语文学习才能变得更加快乐轻松，真正让学生成为“乐知者”。

参考文献

[1]陈许梅.用心灵说话，构建小学语文学习共同体[J].科学咨询，2015（48）：106-107.

[2]马志媛.学习共同体：小学语文核心能力培养的平台[J].教育观察，2018，7（24）：111-112.