“自然课程日”活动如何高效走出

陈玮

摘 要 《指南》中提出：“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。”所以本学期我们课程教研组在《教育叙事研究在幼儿园自然课程中的运用》》的课题引领下，我们的园本教研活动将以“自然课程日”活动为突破口，思考：如何更好地利用华农资源开展自然教育活动，把大自然中的清新、纯真、快乐、阳光等气息融入课程的实施建构中，并凝练成富有底蕴的园本文化，形成具有科学性、可行性的教学方法，并能切实迁移运用到其他领域的教学中，同时建构完善的园本课程方案集，以彰显我园的特色。

关键词 自然课程日 活动研讨

中图分类号：G612文献标识码：A

前期我们开展的“自然课程活动”是以每周两节教学活动的形式来开展，活动存在着领域不全面、活动之间没有连续性和延伸性、活动特点不突出等问题。随着后期开展活动的情况，我们又将自然教学活动的形式进行了调整，本学期将体验式“自然课程日”活动作为重点实施课程之一，将一天的自然活动设为一个单独的小主题来进行实施。但从目前老师们实施的情况来看，还是存在着很多不足，特别是在活动实施环节的有效性上还有提升的空间。老师们也很困惑，这种走出园门的自然体验活动需要在哪些方面进行全面的前期准备？在实施过程中如何在保障幼儿安全的前提下去兼顾到全体幼儿的教学？为了解决老师们在实践过程中的困惑，我们课程组老师们在一起商量并确定了一个研讨的主题——主要是借大班组开展的《娃娃买菜记》活动为案例，来就大家目前在实施户外体验式自然课程存在的一些问题来进行交流，找到在接下来实施过程中能夠提高活动开展有效性的方法及策略，使我园的“自然课程日”活动绽放光彩。

1案例分析，找出问题

在研讨活动一开始，首先请大班两位执教《娃娃买菜记》活动的教师分别对自己预设的方案及实施活动的情况和大家进行分享，通过分享让其他跟班听课的老师能够对其中的问题进行深挖，找出影响活动效果的共性问题问题。那么，两位老师在分享的过程中，主要就前期的准备工作和在活动实施环节上的教学方式来进行了介绍（见表1）。

从两位教师的介绍中，大家根据自己去听课的实际情况很快就找到了影响活动质量的问题所在。那么，大一班的主要问题是：

（1）幼儿在买菜的过程中出现买好菜却没有袋子装，说明前期准备中忽视了幼儿。

（2）说好买蔬菜，可有幼儿却要买鱼，而教师却不知道卖鱼的地方在哪里，导致这一组为了买鱼而浪费很多时间，说明教师在实施前的交待不具体，对活动场地没有充分踩点、熟悉地形。

（3）分成两组，一组先去然后回来交换另外一组，时间上安排不合理，为了赶时间所以第二组的活动比较慌乱。那么留在园内的幼儿所有活动是由生活老师在指导，也不是很适合。

大二班主要的问题是：

（1）分成六组同时进去买菜，但正值菜场买菜的高峰期，人多走不动，安全存在隐患。

（2）由家长带队的基本上没有起到很好的引导作用，更多的是直接帮助幼儿完成了买菜。而且来参加活动的家长在陪同过程中更多的是关注自己的孩子，说明前期对家长的交待不清楚。

（3）活动完成回到幼儿园后所剩时间比较宽裕，但教师没有做好衔接活动，只是简单的分享，说明教师前期对活动的预测不够。

2针对问题，商量策略

综合两个班级实施活动的情况来看，大家一致认为影响《买菜》活动效果的还是取决于教师前期准备的工作上。所以，我们首先针对户外体验式课堂教学活动的前期准备展开的研讨，明确了准备环节必须在幼儿、家长、教师三个方面去全面衡量（见表2）。

那么，取决于活动质量的问题在哪里呢？那就是教师在执教过程中所使用的方法。这里两位教师都采取了分组教学的形式，同为分组但方法不同，也是各有利弊。但是这种走出园门的体验课程，由于幼儿和教师比例的关系，为了保障每位幼儿都能在活动中获得较好的发展，必然会涉及到分组教学。可是不是分了组就能够很好的达成教学活动目标、能够关注到每一个幼儿的发展呢？也不尽其然，所以怎么分就很重要了。这里我们就分组的必要性和好处再次进行了交流和分享，帮助大家再次认识在幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样是占有重要地位的。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件，使不同水平的幼儿都获得发展。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。所以，我们也从为什么要分组，分组教学好处是什么进行了思考，明白了分组不能是简单的以男孩、女孩或者人数、小组来划分，教师在进行分组教学时更应该考虑的是根据教学内容、活动实际需要和幼儿的活动情况、个体差异，灵活的进行时间切换、和人员的搭配。那么，在创设活动时，就要先安排好分组活动小组人员间的默契感，将不同能力的幼儿进行搭配组合，才能真正起到让幼儿相互帮助、互相学习的作用，也让教学活动不会因为分组活动而产生教育目标脱节，使小组成员能够真正的去合作、互帮来完成活动，使活动与活动之间很好的衔接而不会浪费时间。

3围绕策略，优化实施

有了前面对户外体验式教学活动的前期准备工作和分组教学的讨论、分析后，老师了也对《娃娃买菜记》的新活动方案进行了重新设计调整，为后续老师们再次开展此活动提供了参考（见表3）。

此次的教研活动，我们以自下而上的调研方式，寻求教师在教育实践中的共性问题，从而提炼成为专题教研的主题，所以教师们在此次研讨活动中的激情非常高，真的是有话想说、有话可说。那么，要使教研活动“生命之树”长青，关键还要让教研后他结果不断地应用于教育实践，才能使其效果显著。因为，教师的教育科研能力只有通过实践才能体现和发挥出来，经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验。所以，专题研讨活动的有效开展，能够让教师学会教研的方法和技能，有利于形成良好的科研氛围。有利于帮助教师形成良好的科研思维方式，教师们在这种互动式的研讨过程中，将自己的经验进行分享，经验才能得以激活、再次被分享，才会不断的升值。