归纳式教学法在高中地理教学中的应用研究

柏冬华

摘要：归纳式教学法是训练学生逻辑思维的重要教学方式。教师运用归纳式教学法，有利于提高学生的思维能力和学习能力，并使其受用终身，这也正是地理学科的教育价值所在。教师将归纳式教学法融入实际课堂中，有利于实现过程性学习。而且，学生在主动探究、发现规律的过程中，有机会大胆创新，这也符合当下社会发展对创新型人才的要求。

关键词：归纳式教学法;高中地理教学;应用策略

1归纳的内涵

归纳又叫归纳思维，归纳推理，是从事实中概括出一般原理的一种逻辑推理。由于一般寓于个别之中，因而人们能够通过对有限资料的观察、比较、实验、分析等手段进行归纳整理，进而得出一般性规律。例如，物理学家在研究金属的导电性能时，分别对金、银、铜、铁、铝等金属做通电实验，发现它们都能通电。据此得出结论“一切金属都导电”。所以，归纳是认识的基础。

2归纳式教学法在高中地理教学中的应用策略

2.1引导学生检验或完善地理规律，使结论更具说服力

这一环节，是学生对所得到的地理规律或原理进行检验或实际运用的过程。学生通过分析案例，自主归纳得到地理规律，之后就要对规律进行检验，才能更加全面地认识地理现象。学生可以将归纳得到的地理规律应用于具体问题中，解释新的现象或分析现象的成因。教师也可以通过向学生呈现类似的现象，或不遵循一般规律的特殊现象，引导学生对案例进行再分析，进一步完善之前归纳的地理规律。教师借助归纳式教学法，既可以培养学生通过分析个别现象解决相关地理问题的能力，也可以培养学生多角度、全面思考问题的意识，这是教师运用归纳式教学法的最终目的。教师长期采取这样的教学方式，学生获得的不仅仅是知识本身，更有助于其养成善于思考、全面看待问题的习惯，这将是学生可以受用一生的智慧。

2.2运用归纳式教学法讲解“地理影响”

学会用发展的眼光看待地理，就要归纳出此类地理现象可能带来的影响，实现“学习对生活有用的地理”这一教学理念。如以《地理 1》中“洋流产生的地理影响”为例，探讨如何在有关“地理影响”的教学内容中融入归纳式教学法。

新课标要求学生通过学习“水循环和洋流”能够运用图表说明海水运动特征，并借助归纳的思维总结洋流运动的规律，最后分析洋流运动对人类环境的影响和意义。按照课标的要求，在对“洋流产生的地理影响”进行学习时，首先要让学生明确“洋流”这一基本概念，通过对概念中关键词“大规模、一定方向、较为稳定”的强调，引出关于洋流性质的学习。其次，教师可以借助归纳式教学法引导学生对现实中的地理现象或事件进行分析，进而总结得出洋流可能产生的地理影响，让学生逐渐体会归纳思想在地理课堂中的应用。

2.3归纳推理方法的科学性

相较于简单枚举归纳推理，科学归纳推理得出的结论更加准确和严谨，也就是强调了对猜测和假设进行科学验证的重要性。例如在洋流分布规律的归纳推理过程中，依据各大洋洋流实际分布而归纳出模式图以后，需要对比风带分布图，探究洋流的形成原因，从而验证洋流分布规律。再如，在归纳推理出寒暖流交汇海区易形成大渔场之后，需要探究渔场的形成机制来验证假设，最终证实或者证伪归纳结论。验证环节对归纳推理能否得出科学结论至关重要，不可或缺。

2.4归纳推理材料的适切性

学生在进行归纳推理的过程中，必定要依据教师事先提供的地理材料，通过对地理材料的分析、概括和归纳来形成某种归纳结论。一般来说，教师提供的归纳探究材料形式不限，可以是多样化的文字、图片、视频、网页等。但是材料内容必须具有科学性、严谨性、典型性、难度适中等特点。例如，在进行“亚热带季风气候特点”内容教学设计时，提供材料可以选择上海这个典型的亚热带季风气候城市，包括上海的气温和降水统计示意图、上海某年每月气温和降水统计表格、某气象网站对上海气候的描述资料。这些材料能针对气温和降水这两个气候要素，为归纳推理的科学性提供了物质保证，又是学生所熟知和感兴趣的大城市的资料，能够激发学生的归纳推理兴趣。再如，在进行“冷锋过境天气特点”内容教学时，提供材料包括电视剧《水浒传》的某段视频、某天的天气预报视频片段和气温、气压、降水变化示意图，内容形式多样，科学严谨。

2.5运用归纳式教学法讲解“地理实验”

关于“热力环流”这部分内容，在新课标中的要求是：通过学习热力环流原理，解释与大气受热有关的地理现象。按照课标要求中的逻辑顺序，教师很容易采取演绎式的教学方法完成教学。例如，先借助示意图向学生讲解热力环流的形成过程，然后通过列举生活实例或与之相关的地理现象，要求学生利用所學内容对其进行解释。由于在讲解“热力环流原理”时，涉及到地理实验，且对该原理的总结源于对实验现象的分析，所以，建议教师调整教学顺序。即先呈现现象再得出原理，运用归纳式教学法进行讲授。教授顺序的调整为学生创设了自主参与实验探究的机会，为学生提供了思考发现的平台，并使其体会到归纳思维在地理学习中的运用。学生通过先观察现象，再归纳原理，更容易理解知识本身，加深其对新知识的记忆，通过不断呈现实验现象更能激发起求知的兴趣。

3结束语

归纳式教学法同样满足新课改发展的要求，学生在由地理现象归纳地理规律的过程中，获得主动思考、大胆创新的机会，既可以获取新知识，也有利于自身能力与思维的培养。本次论文尝试将归纳式教学法融入到实际地理课堂教学中，改变传统的演绎教学模式，更加注重培养学生的逻辑思维和地理学习能力。进一步落实新课程改革的要求，培养符合现代社会发展要求的创新人才。

参考文献：

[1].姚锐钻.高中地理案例教学的发展探析[J].课程教育研究，2018，（22）：165.

[2].史亮，史宁中.日常课堂如何培养“归纳思维”[J].人民教育，2011 （19）：37-39