三单导学：为学生自主学习之路导航

李吕孩

摘要：实施新课程以来，“自主学习”这一新学习方式颇受教育者青睐，它体现了以生为本的新理念，也收到了良好的教学效果。但有些自主学习的课堂，由于缺少教师指导，学生自由散漫等原因，导致教学效果大打折扣。然而“三单导学”模式却给自主学习的课堂带来新的启示，让预习单成为自主学习的垫脚石，让活动单成为自主学习的指南针，让评价单成为自主学习的衡量尺。

关键词：三单导学     自主学习

随着新课程改革的不断深入，“自主学习”已成为学习数学知识更为有效的学习方式。要实现学生自主学习，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，而“三单导学”模式是一个不错的选择，它是以“导学单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学模式。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式。接下来我就小学数学教学中如何采用“三单导学”模式引导学生自主学习谈谈自己的体会。

一、预习单，自主学习的垫脚石

所谓预习，就是在课堂之前学生自己对课的内容做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习可以提前消灭学习“活动”过程中的“拦路虎”，它有效程度将直接影响上课的效果。而“预习单”通过相关问题或探索路径的呈现，让学生在获取问题答案的探索中，逐步完成某一学习活动，巧妙地为学生的课堂学习垫下了基础。比如：

“圆的面积”预习单

1.学习准备：

分成8等份的圆形纸片。

2.复习旧知：

3.自主学习：请认真阅读教材的内容，老师相信你一定能回答下面的问题！

（1）请观察课本主题图画，说说从图中你能获得哪些数学信息吗？

（2）请你说说这个圆形的面积指的是哪部分呢？

（3）我们把圆所占（            ）叫做圆的面积。

4. 探索圆面积公式：①拿出你剪好的图形，拼一拼，看看能成为一个什么图形？并考虑你拼成的图形与原来的圆形有什么关系？（按课本的样子拼拼），②如果把一个圆等分的份数越多，拼成的图形越接近什么图形呢？③你能否由平行四边形或者长方形的面积公式得到圆形面积公式呢？并说出你的理由。④用字母怎么表示圆面积公式呢？

分析：从这份预习单上所设计的四个环节看得出，教者既考虑到知识链接也很注重学生的学法指导。学生自主预习的难度层层递进，在尝试探索圆的面积公式的环节问题的设计针对性及指导性很强，学生在预习单的带领下很容易独立思考去尝试解决问题。这种预习单的设计成为了学生学习的垫脚石，也提高了学生学习后续知识的兴趣。

二、活动单，自主学习的助推器

在如今的自主学习课堂里，小组合作学习几乎课课必用，而由于问题设置不合理、活动目标不明确、缺乏指导等原因，“假合作”现象屡屡出现，可以说这样的自主学习是无效的。“活动单”的设计通过对操作内容或实施程序的说明来引导学生进行某一项学习活动，为学生的自主探究活动精心设计好路径，但又留有较大的开放空间，在一定程度上增加了自主學习的有效性。比如“不确定性”活动单：

“不确定性”活动单

活动说明：①小组同学每人摸一两次，摸之前先猜一猜每次摸到的会是什么颜色的球。②一人保管袋子，一人做记录，保管袋子的同学先摸。③每次摸球前将盒子摇一摇，不许偷看。④摸完后讨论汇报内容。

分析：在这份活动单的引领下，整个探究过程目标明确，有条不絮，人人有事做，人人也知道该怎么做，不会出现在合作中“搭便车”的现象。更重要的是在探究的同时让学生经历了“猜想——验证——得出结论”的过程。在汇报环节，按照表格中“我们小组的袋子里有（  ）个白球（  ）个黄球，我们摸出来的情况是（  ）次白球（  ）次黄球，从中我发现了（              ）”这个句式简洁准确地将信息反馈给老师和其他同学。在有限的时间里让不同学生都得到最大程度的发展。

三、评价单，自主学习的衡量尺

“评价单”的功能在于诊断学生的学习、评定学生的学习成效。设计好课后的“评价单”，不仅能起到巩固课堂成果的作用，而且有利于学生回顾所学的知识，帮助学生再现学习情境，掌握“知识与技能”，促进知识技能的转化和提高。比如：

“二位数乘三位数乘法”评价单

第一关   小试牛刀

158×12=          215×24=          314×20=          403×40=

第二关  大显身手

判断（对的打√，错的打×）。

（1）432×26=8464。……………………………………（  ）

（2）225×40的积末尾有2个0。……………………（  ）

（3）两位数乘三位数的积一定是四位数。……………（  ）

（4）笔算乘法时从高位算起。…………………………（  ）

第三关  智力比拼

淘气做一道乘法题，把乘数42看成了24，结果得到的积比正确的积少108，那么正确的积是多少？

分析：以上案例中评价单的设计除了有知识记忆的评量外，更重视高层次学习能力的评定。以闯关的形式呈现评定方式，不仅生动有趣，吸引了学生主动参与练习过程;更深刻地体现了“基础—综合—拓展”能力发展过程。而从“你的成绩是多少？”和“你的表现能得几颗星？”这两句话中又能找到定性评价与定量评价的最佳融合点。

总之，“三单导学”模式充分体现了与传统教学方式完全不同的风格，体现了新时代背景下创新教学策略的要求。它不仅是学生达成学习目标的一根拐杖，而且能辅助学生经历过程、获得知识、习得能力。当然教师也应不断地调整、完善导学单的设计，能让导学单切切实实地为学生自主学习之路领航。

参考文献：

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[2]肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2006

[3]王连笑.用数学文化推动数学教学[J].繁花，2005，（6）

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001