小学语文群文阅读之教学模式浅谈

李建玲

摘要：书籍是人类进步的阶梯，阅读可以提高我们的文学修养和文学内涵。小学语文教学目标也明确提出通过培养学生的阅读兴趣来提高学生的阅读量。为此，许多教师对小学阅读教学方法进行了各种尝试和探索。群文阅读的教学方法以其独特的优势被显现出来，并被广泛使用。因此，本文从小学语文群文阅读的概念和价值以及小学语文群文阅读策略等方面，希望对小学语文群文教学提出了一些明显的观点。

关键词：小学语文;群文阅读;有效性

一、什么是群文阅读

“群文”一词最早由台湾学者赵景忠提出。“群文阅读”是指在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后在集中阅读和学习上。最后，教师与学生讨论并达成对语文教学的共识。具体来说，群文阅读应该具有创新意识，这样学生才能在群文阅读的过程中发展语文思维;群文阅读要有目的性，要注重培养学生的语文阅读能力;群文阅读也要有发展思维，做到点对点，突破单一静态阅读的状态，突出群文阅读的好处。

二、群文阅读的意义

（1）从量来说，有助于学生读得多

扩大学生的阅读量群文阅读教学则是很好的出路，在一篇文章精讲后可以让学生去寻找多篇的相似性的文章进行阅读，这时候学生有了课堂上老师的讲解做铺垫对这些类似文章的学习就更容易了，效率也就更高了。例如：我们这一个单元的学习都是以描写物体为主的说明性文章，那么课下就可以让学生去寻找类似文章，然后或是写成读书笔记或者是课堂上小组交流讨论，这样就大大地提高了阅读效率，并且学生们也懂得了分享的意义。

（2）从效率来说，有助于学生快速的读

群文阅读教学利于学生读得更快，这里的快体现在两个方面：首先就是阅读速度的加快，快速阅读作为阅读的一个技能是我们在课堂上要重点训练的，随着信息化社会的发展，信息量的不断增加，获取信息的过程中学会对信息的阅读、分析、筛选是一个学生应该具备的技能，这个技能的培训主要依赖于语文课堂，所以说如果学生对信息分析能力得不到提升那么他们以后的学习将会受到限制;其次，就是从数量上看，学生在群文阅读的过程中，通过对一篇文章的细嚼慢咽可以提升学生对课文的分析能力。

（3）从学习角度来说，有助于学生快乐学习

新课程改革后，语文教学的最大特点就是要听学生口中的答案，学生在品鉴的过程中对课文的理解程度进一步加深，这也就为群文阅读提供了保障，反过来学生的阅读量提升了他们的分析能力也就相应的提高了，学生变成了语文课堂中学习的真正主人，这毫无疑问的改变了传统课堂满堂灌的教学方式，充分尊重了学生的学习主动权，也有助于学生潜力的开发和思维的发展，让他们真正体会到了学习语文的快乐这个符合了新课程标准中提出的要培养学生合作、分享意识的核心观念。

三、群文阅读之策略

（1）注重预习

现在学生的课业负担中，课堂教学时间短，这就要求学生对教材相当熟悉，群文阅读是指导学生同时阅读几篇文章，通过比较和总结掌握教学内容。因此，它不仅增加了学习的难度，也影响了教学的进度。因此，教师应该积极地培养学生的习惯。首先，我们应该在布置作业时加入预习内容，并测试相关的预习知识;其次，教师必须在学生学习前所掌握的知识;最后，掌握群文阅读需求，督促学生收集相关信息。

（2）整合主题，设定目标

群文阅读的增加，决定了我们不能再以传统的单一文章的教学目标为目标，而必须结合原有的具体和详细的目标。小学语文教材布局中有四篇文章主题相似，目标设定接近。例如，在描写祖国河山的演员，我们要对学生进行分析和讲解，引导学生以不同的形式进行阅读，深入感受祖国的美丽风光和大自然的神奇作品，并对阅读方法进行分组总结和提炼。最后，学生们自学了另外两篇描述风景和诗人情感的文章，这对理解和阅读很有帮助。

（4）阅读和写作相结合，互相促进。

语文教学应培养学生的综合听说读写能力。这就要求教师引导学生进行有机的整合，在群文阅读教学中，教师应引导学生将阅读与写作相结合，使学生能读会写，相互促进。通过群文阅读，学生对文章的主题、写作方法和风格有了清晰的认识，这是将阅读经验及时转化为实践能力的有效途径。教師可以引导学生在群文阅读过程中养成写读书笔记、读书心得等习惯，及时记录阅读感受和收获，提高阅读效果。

结束语：阅读模式是多种多样的，但是群文阅读也不是阅读教学过程中唯一的出路，但是它确实效率最高的一种阅读方式，我们要善于运用这种阅读方式，采用以“一篇文章”带动“一群文章”乃至于到整本书的阅读，在上好课内单篇文章进行的基础上更大限度的改变学生的阅读方式，让学生能够自发阅读，让他们能够在以兴趣和爱好为出发点的学习情绪下，去认真的拓展阅读，这样就极大地提升了他们的语文核心素养。

参考文献：

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