如何提升农村学生的阅读理解能力

蔡艾生

随着现代化教育的不断加深，社会各界越来越重视农村教育的改革与发展。现阶段的农村仍然无法实现教育的均衡发展，普遍缺少人才的引进和相关制度的保障，农村学生的知识水平和个人素质无法得到提升，在竞争压力日益增大的社会中无法发挥自身的优势，难以实现自身的价值。

在初中语文教学工作中，农村学生语言素养相对薄弱，基础教学较难推进，而作为中华民族的母语，汉语教学拥有不同于其它学科的独特地位，如何提高初中农村学生的语文阅读能力，提升学生语文素养成为急需解决的问题。本文将结合现阶段的农村教育水平，探究提高农村学生语文阅读能力的措施，寻找提升农村初中生语文素养的切实方法。

一、明确阅读教学目标，提高课堂效率

对于农村学生，由于学生自身的视野与认知能力的不足，激励教学的效果往往好于城市学生。乡村教师在日常阅读教学中，应当建立相应的奖惩措施，对阅读态度积极、乐于阅读的学生进行适当的奖励，而针对态度消极的学生，应当采取适度的惩罚。同时，面对学生在阅读过程中存在的困惑，教师应当在解决疑难问题的基础上，激励学生发现阅读中的问题，培养其敢于质疑，乐于质疑，不断在问题中进步，促进学生独立自主地进行探索与进步。

例如，教师可以开展语文阅读活动，并以小组团体赛的方式开展比拼，使用单轮淘汰制的赛制，使比赛拥有紧张感和连贯性。教师提出相应的阅读问题，由小组成员进行抢答，在这个过程中小组成员相互合作，细化分工，在不断探索中找寻最佳的合作策略，而教师也需要在这个活动中奖励成绩优秀的组队，进而激励学生在比赛中积累语文知识，提升自身的语文素养以及阅读兴趣。

由于农村语文教学资源并不充裕，教师往往缺少充足的书籍资源来提高学生的阅读能力，通过提高阅读量来提升阅读能力的方法不适用于乡村教育，因此需要教师明确教学目标，在有限的资源中，通过对传统名著、经典片段进行精读，以点概面，明确每堂课的教学任务，使学生带着问题和目的听讲，提高课堂的目的性和效率。

例如，在阅读《红楼梦》这篇文章时，教师让学生阅读过多的章节是不现实的，因此教师可以选择部分具有代表性的片段展开阅读，如王熙凤登场的片段，可以体现出作者的文笔功底和写作技巧，教师更容易进行重点讲解，剖析句法结构，解读表达情感，使学生明确掌握这类文章的阅读技巧，提高阅读效率。

二、利用翻转课堂结构，提高学生自主性

在许多著名的文学作品中，农村是经久不衰的题材，农村生活中拥有许多城市生活不具备的生活体验和生活素材，这些都是激发学生语文素养的关键，因此，在农村语文阅读教学过程中，教师应当抓住农村的优势，灵活运用现有农村的特点，使学生在日常生活中能够发现美、感受美，进而培养学生以体会生活的态度投入到阅读过程中，在阅读中联系生活经验，及时总结和反思，进而通过阅读的切入点不断延伸到语文学科中写作这一不同领域，实现语文素质的全面提高，同时，教师可以根据农村生活的特点有针对性地突出语文阅读课堂的特色，使农村语文教学更具农村教育的标志性和代表性。

农村初中生由于自身所处环境的影响，性格相较城市学生内向、不善表达，而提高学生的自身表达能力，能够使学生对事物的理解更为准确透彻，从而为阅读能力的提升奠定良好基础。因此，教师应当将“翻转课堂”模式灵活地运用到语文阅读教学中，通过布置阅读预习作业，使学生提前了解文章，并在课堂上独立完成对课文的讲解，通过学生的讲解会加深学生对文章的理解，语言表达能力和独立思维能力能够得到逐步锻炼，与此同时，学生分析文章的过程中，也能够暴露出许多问题，使得教师发现学生在阅读文章时思考的方向和不足点，进而进行针对性的点拨，实现双赢。

例如，在阅读文言文《醉翁亭记》时，教师可以先布置预习作业，让学生独立预习需要学习的内容，学生在课下熟悉课文，画出相关实词、虚词的意义，发现课文中特殊句式的用法，了解作者所要表达的深刻情感，进而在课堂上能走上讲台分享自己通过预习获得的知识，在这个过程中，能够激发学生独立自主学习语文的潜力，学生也可以在讲台上获得教师角色的体验，与其他学生进行交流，发现自己在表达观点时所出现的问题，提高自身的阅读能力。

三、笔记教学，读写一体

在常规的阅读课程之外，教师可以给学生布置阅读笔记的摘录作业，通过利用课外时间开展阅读，使学生逐渐形成良好的阅读习惯，摘录自己认为优秀的文字和段落，日积月累，学生能够收集适用于各种语境的文句，培养学生积累词句的习惯，教师定期开展写作活动，学生将自己所积累的词句运用到写作中，使阅读和写作不再是孤立的个体，真正确保读写结合的实现，使学生的联想与想象能力潜移默化的得到提高。

如，在进行经典课文《背影》解读时，教师可以先对文章进行精细解读，分析文章结构和表达技巧，使学生掌握段落之间的关系，进而探究作者所表达的真挚情感，利用课上时间，学生针对文中自己喜欢的片段再次细读，摘抄优美的句子，再让学生结合自己日常生活的体验进行仿写，使学生能够在仿写的过程中运用所摘抄的语句，美化自己的文章，提高学生对文章整体结构的把握能力，使学生将在阅读中学习到的阅读技巧运用到写作过程中，这种教学体验能够使阅读和写作融合成一个整体，相互促进，相互包含，加强了语文教学的整体性，使阅读能力的提升变得更加容易。

教师在引导农村初中生利用课余时间开展阅读时，可以让家长积极配合，让家长对学生的阅读进行适当的监督，从而使学生在家的时间得到充分利用。在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况制定课余时间利用率的布置，例如部分学生的阅读能力较为突出，可以给其布置更加复杂的文章进行阅读;對于阅读能力较弱的学生，可以给其布置一些内容较为简单的文章进行阅读，使学生在阅读的过程中获得成就感，从而提高学生的阅读兴趣，使学生积极投入到阅读当中。教师鼓励学生将阅读到的好词、好句记录下来，并引导学生在写作的过程中运用这些好词、好句，通过这样的方式，不仅提高了学生的写作能力，而且可以通过写作来促进学生阅读能力的提升，使其在阅读的过程中对作者想要表达的思想感情有更深的体会。

语文作为一门基础学科，是中国的母语，在农村初中的教育体系中担任着不可替代的角色，语文阅读能力的培养是语文教学的重点和难点，结合乡村初中生的个体特点，学校应当完善教育管理结构和教育资源分配，加强教师的思想道德建设，将提高教师自身素质，转变教学观念作为目标，明确教育突破点，通过翻转课堂、笔记教学、激励教学、开展阅读活动等方式，完善阅读教学体系，促进学生语文阅读能力的提升和独立人格的形成，真正实现学生综合素质的全面发展。

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“新媒体时代，农村初中语文学困生阅读能力培养研究”的研究成果，课题立项号：GS＼[2018＼]GHB3892

作者单位：甘肃省天水市秦安县陇城初级中学（741615）