论“教学做合一”理念下的部编版初中语文教学实践

徐桑

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中语文教学模式已经发生了创新式的变化，教师将语文学科的特点与学生发展需求结合到一起进行教学改革，推动着学生的全面发展。本文简单概述了陶行知“教学做合一”思想理论，分析了初中语文教学现状，重点从三个方面讨论了“教学做合一”理念下的部编版初中语文教学实践。

关键词：教学做合一 初中语文 教学现状 教学实践

新课改背景下，初中语文教学的主要目的就是提升学生的语言运用以及文字运用能力，主要包括了文字、词汇、语句等。“教学做合一”理念下语文教学也强调了学生运用能力的提升，这与新课程改革对语文教学的要求相吻合，现如今如何将“教学做合一”教育理念充分融入语文教学中成为广大语文教师最为关注的一项问题。以下就是笔者就此的分析与论述。

一、陶行知“教学做合一”思想理论概述

陶行知“教学做合一”思想理论主要包括教师的教、学生的学，以及教师应该怎么教、学生应该怎么学的问题，其教育思想中也说明了师生关系与教学目的。“教学做合一”中“做”的本质就是实践，在教学课堂教师要重视如何在“做中教”，并将实践经验融入教学理论中教授给学生，而学生应当学会在“做中学”，并在实践中深入理解所学知识。“教学做合一”理念下的教学课堂学生成为主体，教师则需要进行适当的帮助与指导，结合学生的学习能力以及学习需求规划教学进程，创新教学方式，使学生可以在课堂上发挥主动性[1]。除此以外，该思想教育的有效应用对教师的专业能力也有着一定的要求，要求教师通过不断学习来完善自身的能力，并在教学过程中及时发现学生的优点与其创新性的想法，实现师生相互学习，共同进步的目的。

二、初中语文教学现状

现阶段，初中语文课堂教学已经逐渐从灌输为主转换为能力培养为主的新型教学模式，“教学做合一”教育理念在语文教学中得以体现。虽然目前语文教学中“满堂灌”等现象有所改善，但还存在着以下几个问题：

1.主体转换不合理

主体转换不合理是初中语文教学课堂上存在的一项重要问题，现阶段大多数教师的教学思想都已经朝着引导学生自主学习的方向发展，但部分教师仍然不能把握好“度”。初中语文课堂上时常出现学生过于自由，课堂秩序混乱的情况，在这样的课堂上学生根本不能进行有效的学习，这种情况发生的原因是教师仅重视了学生的主体地位，但没有进行帮助与指导。除此以外，由于受到传统教学理念与教学大环境的影响，少数教师还沿用着单一的教学方式，以自己的想法为主要求学生做出成绩，学生则只能顺从教师的安排进行机械式的学习。

2.交流互动不合理

初中语文课堂往往以教师与学生的互动为主，教师提出问题学生进行回答，这种互动模式往往会出现学生消极配合的情况。新课改背景下，初中语文教学中引入了小组合作探讨的学习方法，这种教学方法在实际应用中也会出现学生之间互动少、交流少等问题，这与如何分组有着一定的联系。从课堂交流情况来看，教师偏向于与优秀生进行互动，使得一部分学生被边缘化，而学生之间的交流也以成绩为标准进行合作学习，这样的交流与互动对学生的全面发展有着消极影响。

3.缺乏有效的评价

学习评价是初中语文教师的一项主要工作内容，有效的评价不仅可以为学生提供学习的动力，而且可以更加高效地提升教学质量。但在实际教学中，部分教师只重视教学设计，忽略了对学生的学习情况以及表现给予及时且有效的评价[2]。此外也有部分教师的评价方式过于单一，长期下去表扬性的评价也难以增强学生的学习兴趣与学习自信。

三、“教学做合一”理念下的部编版初中语文教学实践

1.以学定教，引入学生的生活经验

生活经验是“教学做合一”的基础与核心，其实质就是指教师需要结合生活实际进行教学，学生结合实践去学习，在实践过程拓展思维，提升自身综合能力。学生的生活经验以学生自身为主，在课堂上引入学生的生活经验，一方面保证了学生的主体位置，另一方面对学生理解能力与应用能力的提升有着促进作用。新课改背景下，语文教学不再是单一的知识教学，而是要在课堂上引导学生结合生活经验构建自己的知识体系。在实际教学中，教师可以应用情境教学法来展开语文课堂，学生可以在教师创设的情境中回想起自己的生活积累，进而有效地提升学生的语文素养[3]。

例如，在部编版《雨的四季》教学课堂上，首先，教师让学生根据自己的生活经验说一说每个季节雨的特点，同时以多媒体设备播放下雨的声音，创设下雨天情境，使学生跟随雨声回忆自己记忆中每个季节雨的特点，接着在挑选几句有代表性的“沾衣欲湿杏花雨”“楚云为雨微”等诗句进行情境导入，学生辨别各个诗句描写的是哪个季节的雨;其次，继续以雨声引导，使学生能够进行自主阅读，初次阅读需要画出文章中最能打动自己的语句，并在阅读完成后展开讨论，谈一谈作者喜爱雨的原因是什么，学生结合自身感受进行分析，体会作者的感情，接下来教师将教学重点放在重点词汇以及写作手法上，带领学生深度解析文章，进一步感受文章中的优美语句以及蕴含的情感;最后，教师将学生分为四个小组，每一小组分别选取一个季节的雨进行描述，以自己的生活经验为指导，对不同季节的雨进行形象描绘，在此过程中每一位学生都要发挥自身的能力，为小组的成功做出贡献，教师则需要观察学生的情况给予适当指导。通过这样的教学方式，不仅消除了学生与语文文章中的距离感，而且使学生更加轻松并深入地理解文章内容与情感，丰富了学生的阅读体验。

2.“做”为中心，培养学生的自主学习能力

“教学做合一”教育理念中“做”是教与学的中心，可以引导学生主动学习、积极探索。只有做到在“做中教”与“做中学”，才能更加有效地提升初中语文课堂教学的高效性与应用性，才能进一步提升学生的语文核心素养。例如，在部编版《说和做——记闻一多先生言行片段》教学课堂上，教师可以先让学生预习课文并了解文章中从“做到说”以及从“说到做”的过程，在课堂上开展角色扮演活动，鼓励学生结合自己的想法演出闻一多先生的言行举止，并在扮演的过程中体会人物的斗争精神与爱国情怀。此外，本单元写作教学“写出人物的精神”中，教师可以引导学生以此类方式深入了解人物形象，并通过仔细观察人物特点与语言特征来进一步展开更加全面、细致且有条理的描写。在以“做”为中心的语文课堂上，教师不仅让学生动手，还需要让学生動脑，例如在八年级“新闻阅读”的教学课堂上，要使学生熟练掌握新闻的“三特征、五结构、六要素”，教师首先为学生讲解基本的知识，并将学生分为小组阅读文章，划分新闻的各个组成部分，找出其要素，分析特点及其作用。整个过程以学生的自主学习为主，结合小组交流、合作与探讨的方式，学生能够进行解析并了解新闻的结构与特点。接下来，展开课堂互动，教师设计练习题让学生以最简单明了的方式来表明校园内最近发生的一件事情，学生根据自己的所见所闻，结合新闻的写作方式进行描述。这样的教学方式不仅增强了学生的细心观察能力，还能够培养学生自主学习能力，进一步实现提升教学质量的目的。

3.鼓励质疑，提升学生的思维能力

“教学做合一”教育理念下，教师应当将培养学生的探索意识作为教学目标，引导学生积极提出问题，并针对某一问题说出自己的见解[4]。初中学生有着好奇心强、善于动脑的特点，他们提出的问题往往千奇百怪，因此教师也要做好问题挑选以及正确引导。例如在《伟大的悲剧》教学课堂中，教师首先利用多媒体设备播放探险以及南极的景象，让学生观察图片并结合文章标题提出问题，有一位学生提出了“南极有哪些动物？探险会遇到什么困难？”的问题，教师则让学生带着问题查找资料，一位学生回答：“南极有企鹅、海鸟、海狮、海豹等动物。”另一位学生回答：“去南极探险能会遇到雪崩、食物短缺的困难。”接下来教师引导学生阅读文章，找出文章中探险队遇到的困难并找出与之相应的“悲剧”，并从这些悲剧中体会探险者身上勇于探索、诚信守约、集体主义的伟大精神。为了加深学生对课堂内容的理解，可以开展“你问我答”的活动，一名学生以文章为主提出问题，另一名学生进行回答，活动中学生提出了有关时间、国家、人数、遇到的危险等问题，另一学生能够结合所学内容回答问题。通过这样的教学方式，不仅可以增进学生之间的交流与互动，而且能够提升学生的思维能力以及分析能力。

结语

综上所述，“教学做合一”理念对初中语文教学有着指导性的作用，教师可以从以学定教、引入学生的生活经验，“做”为中心、培养学生的自主学习能力，鼓励质疑、提升学生的思维能力等方面做起，不断创新并完善教学方式，培养学生的语文核心素养，从而进一步提升教学质量。

参考文献

[1]朱家芳.“教学做合一”思想对初中语文综合性学习教学的指导作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（06）：25-26.

[2]包建武.将课堂还给学生，让探究绽放异彩——谈陶行知“教学做合一”理论在初中语文教学中的尝试[J].读与写（教育教学刊），2008，（03）：81+95.

[3]陈慕贞.实施“教学做合一”提升语言文字应用能力[J].遵义师范学院学报，2014，（06）：30-33.

[4]林彤.浅谈陶行知“教学做合一”教育理论在语文教学中的落实[J].科学大众，2009，（08）：36.