我国男幼师缺失原因的社会学分析

摘 要：随着幼儿教育的重要性被广泛认识，当前幼儿教师队伍结构比例失衡现象备受瞩目。幼儿教育期待男性加入。从社会学视角出发，分析男幼师缺乏与流失的原因便颇具理论与实践价值。

关键词：幼儿教育 男幼师 性别结构 性别角色

几乎每个人对“和谐”（harmony）一词都耳熟能详。长久以来，各国幼儿教育工作者真切地期待幼儿教育领域教师性别结构能够达到和谐。随着社会的进步，幼儿教育对人的发展和对社会发展的重要意义已被深刻认识，各国幼儿教育逐步呈现出多元化的良好发展态势。但是，概观世界各国幼教现状，幼儿教师队伍中男性教师稀少是普遍存在的事实。幼儿教育事业的特殊性要求各国迅速调整教师性别比例失衡局面，吸引更多优秀男性加入幼师队伍，以更好地促进幼儿身心全面发展。本文首先简要介绍目前我国以及少数几个国家幼师队伍性别结构状况，尤其是男幼师的数量及比例;其次，从性别理论的社会学视角出发，分别从性别角色与社会文化的关系、男女性别角色的差异、性别角色与社会期待的关系、性别角色与自我认同的关系四个方面分析我国男幼师缺乏与流失的原因。

一、男幼师在各国幼儿教育中的存在现状

我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生、著名幼儿教育家张宗麟先生曾特别指出：“幼稚园教师非女子之专业，必须有男子加入。”[1]这在当时無疑是一种很富创建的主张。随着社会的发展、教育改革的深入、人们观念的不断变更，幼儿教育中女性一统天下的局面已经一去不复返，男教师已经走入了这块神圣的领地。

用发展的眼光看，男性逐步进入幼教行业是教育发展和社会进步的必然。国内外许多经验丰富的幼教专家指出：在传统学前教育中，儿童从出生到入园一直被女性所包围，这对幼儿尤其是男幼儿的个性、品质培养都有一定消极作用，不利于培养幼儿勇敢、进去、冒险、拼搏等优秀品质。此外，心理学家也指出，男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处事态度等也有很大影响，甚至在某些方面的知识相对也比女教师开阔，男女教师合理搭配、取长补短，将更有利于幼儿健康成长。[2]这意味着男幼师的出现符合教育规律。

然而，在“社会如此青睐和高度欣赏”下，国内外幼儿教育中却依然鲜见男性身影。在瑞典，由于认识到儿童人格健全发展受教师性别构成的影响，瑞典政府鼓励并支持男性公民从事学前教育事业。早在1985年，瑞典日托中心男幼师就占到4%、部分托管中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，瑞典男性幼教工作者的比例仍在上升。芬兰幼儿园女教师居多，在所有幼儿园工作人员中，男性只有4%。芬兰政府已注意到这种结构不均衡现象，故在申请人中同等条件下首先录用男性。在美国，1992年学龄前学校和幼儿园老师中有98.6%为女性（《美国统计摘要，1993》），但目前幼儿园男教师的比例约为10%（居世界之最）。[3]而日本颇具特色，爱聘用男教师，男性幼师队伍不断壮大。1995年日本幼儿园就有2099名男幼师，以后逐年稳步增长。到2005年已经增加到6807人，为十年前的324.3%。此外，同期日本幼儿园共有13869名兼职教师，其中男性4117名，占总数的29.7%。日本幼儿园的男教师大多处于领导地位而非从属地位，2005年日本10083名幼儿园园长中男性为4304名，占总数的42.7%，占6807名男教师人数的63.2%。[4]

在我国，幼儿园男教师通常被看作“大熊猫”，可见其稀少与珍贵。虽然至今为止我国尚未对从事幼儿教育事业的男性数量进行过具体统计，但一些局部报道也足以证明男幼师匮乏这一事实。据不完全统计，北京27257名幼教职工中男性仅1557人，真正从事教学工作的更是凤毛麟角。沈阳市幼儿园男教师比例不足1%;大连市幼儿园女教师比例超过99.5%;威海市三千多幼儿教师中男性只有三十多人。2007年，中国园长发展论坛主席李俊杰表示，目前全国带班男幼师约为3000人，在近90万的幼儿教师队伍中显得形单影只。[5]男性之于幼儿教育的重要性和必要性被广泛认识之后，我国部分省市积极采取措施，开展一些创造性探索与实践，意在调整和改善幼儿教师队伍结构失衡问题。很多幼教机构、幼儿园都开始积极引进男教师，有些高校学前教育专业、幼儿师范学校也相继招收部分男生。1992年湖北省实验幼儿师范学校首次有规模地招入40名男生;2001年新疆首批79名男教师到幼儿园就职。然而，在没有任何制度保障下的种种举措似乎都是杯水车薪，我国男幼师严重不足的局面并无好转。

总而言之，经过教育界和社会各界人士近30年的不懈努力，虽然直接或间接从事幼教的男性有所增加，但是世界范围内幼儿教师队伍性别结构在整体上并未发生明显变化，仍由女性独领风骚。几年前，好莱坞动作片影星阿洛德·施瓦辛格在影片《幼稚园特警》中扮演的幼儿园老师让人们津津乐道，也从一个侧面反应了美国社会的美好愿景。[6]诚然，这不仅仅是美国社会对于男性加入幼教事业的呼唤，而是包括我国在内的许多国家为了促进幼儿更加全面健康发展这一目标而发出的共同呼声。

二、从社会性别角色理论看我国幼儿园男教师缺乏与流失的原因

社会学人口理论认为：社会人口男女性别比不得大于1：1.12—1.16，否则将视为性别比例失衡，长此以往将造成一系列社会问题。在人类社会中，性别关系是最基础、最普遍的关系。社会工作、生活的各个领域都客观地由男性、女性构成，在各个领域内男性与女性之间达到并保持一个相对平衡的比例是人们工作、生活顺利进行或达到最佳状态的重要保证。

如果我们把幼儿教师看作一个社会群体，那么按照不同性别可以将这个群体再划分为女幼师群体和男幼师群体两个组成部分。下文即在将幼儿园男教师视为一个特殊社会群体的前提下，从性别角色的社会学视角出发，着重分析我国男幼师在幼儿教育事业中长期匮乏或是流失速度快的主要原因。

1.相关概念：角色、社会角色、性别角色

角色（role）是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。[7]社会角色（social role）是一个社会或群体中占据特殊位置的人应有的行为。[8]性别角色（gender role）是指属于特定性别的个体在一定的社会群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。[9]

莎士比亚在其《人间喜剧》中有一段著名的台词，形象地反映了角色与社会的关系：“世界是一个舞台，所有的男人女人不过是一些演员，他们都有上场的时候，也有下场的时候，一个人一生扮演着许多角色。”这段台词表明：正如演员在舞台上有明确的角色，社会行动者（即每一个社会角色）也占据明确的地位;正如演员必须按照写好的剧本去演习，行动者在社会中也必须遵守规范;正如演员在台上必须对彼此的演出相应地做出反应，社会成员也必须相互调适各自的反应;正如演员必须与观众相适应，社会行动者也有必要充当多种他人或“一般化他人”的角色。[10]

2.从性别角色与社会文化的关系看

我国几千年封建社会的伦理纲要常宣传“三从四德”的道德规范，提倡“男尊女卑”的性别观念，推崇“男主外女主内”的性别分工模式。这种文化在人们的生活空间无情而生命力焕发地蔓延，形成了潜在无形而又巨大顽固的传统意识和文化心理，给男性和女性施加了强大的压力，迫使人们按照社会文化所承认的性别模式生活，迫使人们的性别角色行为向着社会公认的规范方向发展。传统的社会文化是一种男性文化，全社会对于男性总抱有理想期待。在人们眼中，如果女性做了男性做的事，那是女人的荣耀;但如果哪个男人做女人的工作，则是对男人最大的侮辱。

在任何社会中，性别角色由文化决定，特定的性别角色都深深打下了文化的烙印。每一个社会角色都背负着特定的社会期待，这种影响着自我評价和他人评价的社会期待也正是社会文化的产物。由于受传统观念和习惯势力的影响，以及因社会分工不同而造成的偏见，使得人们认为女性较之男性更适合当幼儿教师和从事幼儿教育工作，更能充分发挥她们的优点和作用，等等。社会文化长久以来就把男性当幼儿老师看成是稀奇事，把男幼师看成是另类。即便是在思想日渐开放的现代社会，男幼师的严重缺乏与快速流失在很大程度上还是由于传统的社会文化与思想观念的影响。

3.从性别角色之间的差异来看

男性和女性在生理和心理上均存在着明显的差异。在生理方面，两性喂养孩子的能力显然存在着差异，但由于后天行为的形成受社会期待的影响，人的天性在很大程度上会被人的社会化所改变，因此，两性之间的生理差异不能完全解释性别角色的差异，更应该注意社会因素和心理因素的影响。

男女两性的心理差异长时期以来一直是被研究的重要课题。有学者认为，心理差异是指人们的行为、脑力和个性的差异。跨文化研究表明，女孩子一般比男孩子更愿接近和寻求帮助，更具有养育的天性和忍耐力。

中国幼儿教育发展百多年来，传统上一直认为幼儿园教师是女性的职业，由女性担任幼儿老师符合女性的特点，也能满足幼儿的需要。社会上许多人士，特别是幼儿家长已经接受了没有男性的幼儿园教师群，他们看到了女性从事幼儿教师的许多优势，尤其认为女人本身在孕育生命及抚养孩子的过程中会使其所谓的“母性”得以升华，这种“女人天性对于儿童的喜爱”的说法，更加有利于人们从心理上接受女人从事赋予儿童方面的工作。家长们往往不能用全面的视角看问题，也不会去深层思考男性对幼儿教育的影响，而是遵循已经被禁锢了古老模式看待男性参与幼儿教育的现象，对幼儿园缺少或是完全没有男教师这一现实漠不关心，更多的人接受现状，无心去改变或接受新的教师性别结构。正是由于人们对性别角色差异认识的僵化和社会对现有幼儿园教师结构的认同，而没有积极采取措施吸引广大优秀男士加入幼儿教育事业。

4.从性别角色与社会期待的关系来看

在传统社会中，男性和女性在一般情况下都被与特定的工作相联系。在人们的观念中，男性往往与政治家、商人、律师、医生等此类权力和声望较高且收入颇丰的社会工作相联系，相反，女性往往与教师、护士、秘书、售货员等社会地位较低、收入微薄的社会工作相联系。到了现代社会，尤其是进入二十一世纪的今天，虽然从某种意义上来看传统的以性别区分社会工作的堡垒已被打破，越来越多的女性走入由男人垄断的行业，另一方面，也逐渐有男性参与到被定义为女性所从事的事业，即所谓的“粉领职业”中来，但如果从社会流动的视角来看待这一现象，那么可以说前者被广泛地视为向上流动，即女性向男性占绝大多数的工作领域的渗透，意味着女性社会地位的提高;后者则反而是向下流动，即男性做女性的工作，被人们普遍认为是走下坡，是男性的无能。

一般情况下，人们普遍认为女性在从事幼教工作上有着得天独厚的优势，而认为男性天生便不是照顾孩子的料。在一个男人的世界里，男人的工作、职业或头衔往往是他身份的表现。工作是男性维持身份的标志、维持内心完整的路径。“一个家庭中，丈夫所从事的职业以及他的社会地位会在家庭生活及家庭伦理关系中发挥相当重要的作用。一个丈夫在家庭中的地位往往取决于其社会地位，而当一个男人在社会中所处的职业地位不被大众认可时，那么他在家庭中的地位也同样不被认可。”[11] 而今，无论是社会地位还是经济地位，男性从事幼儿园教育这一职业都难以被社会和家庭认可，男幼师的职业价值也就无足轻重了，鲜有男性加入幼教行业以及男幼师的流失也就成为必然。

5.从性别角色与自我认同的关系看

斯特赖克（Sheldon Stryker）论证说，认同是自我的一部分，是个体在不同的社会背景中与所占据位置相联系的自我标定的内在化。因为它是人们关于自身的标定，它与社会结构中的地位及在其中扮演的角色紧密相连。在现实生活中，社会赋予某种角色特定的规范，社会评价又要求特定的角色遵照相应的角色规范行事，即强调角色期待（role expectation）与角色表现（role performance）之间的一致性，自我认同便是基于二者之间的一致性程度而对自我做出的评价。[12]

就男性担当幼儿教师而言，因受多方面因素影响而使男性自我认同感不足是阻碍男性加入幼师队伍的又一重要原因。例如，包括其家人在内的社会各界人士对男性从事幼儿教育的角色认识不足，对他们的工作、生活甚至心理造成了很大的影响，如恋爱、婚姻、社会地位、职业认同感等。其次，人们普遍认为即便是学校教育，也存在着等级制度。幼儿园较之小学、中学无疑是低级的工作，幼儿教师的社会地位、工资待遇等也同样处于劣势，传统观念上有养家糊口责任的男性对幼儿教师职业更会缺乏信心。再者，由于目前我国幼儿教育实行的是保教结合的模式，担任幼儿教师不仅需要组织幼儿活动，还必须照顾幼儿的生活，例如幼儿上厕所、换衣服、给女孩梳头等。男幼师这一职业与传统观念下男子汉所从事的职业相差甚远。因此，大多数男性，包括大部分男幼师本身在内都认为幼儿教师是一项没有前途的职业。

结语

幼儿园教师性别结构长期严重失衡这一现象引发了诸多问题，如：不利于儿童的健康成长，不利于幼儿园的管理与改革，不利于社会对幼儿教师职业的认识与评价等。在幼儿教育的重要性已被广泛而深刻认识的今天，人们已深刻认识到男性加入幼儿教师队伍的重要性、紧迫性和可行性，认识到男幼师的心理特点及行为方式对孩子不可替代的影响以及对幼儿性别意识形成、早期社会化等不可或缺的作用。随着社会生产力的发展及现实社会对人素质要求的提高，人们越来越关注人的培养质量问题，男性在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视，幼教事业急需更多优秀男性。有力的法律保障和必要的政策支持、舆论的正面宣传与向导、男幼师的计划性培养与职业规划等一系列措施将有利于国家从宏观层面上干预和改善幼儿教师队伍性别比例失衡状况。只有这样才能使我国幼儿教师队伍日臻完善，我国幼儿教育事业的明天才会更加辉煌。

参考文献

[1]唐淑，钟昭华主编.中国学前教育史[M].北京：人民教育出版社，2005：182.

[2]林玉瓊，万中.我国幼儿园男教师的配置现状及分析[N].中国教师报，2006-4-11.

[3][11]刘平.幼儿园教师性别结构的问题及对策[D].湖南师范大学硕士学位论文，2006：20-21，14-15.

[4]周谊，周宏.日本幼儿园的男教师[J].早期教育，2008，8：30.

[5]韩冰.中国幼儿园男教师数量越来越多[EB/OL].[2007-12-13].

http：//edu.people.com.cn/GB/6461780.html.

[6]冯建华.幼儿园该不该有男教师[N].中国教育报，1998-1-19.

[7][8]戴维波普诺著，李强等译.社会学（第十版）[M].北京：中国人民大学出版社，1999：97，362.

[9]时蓉华主编.现代社会心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1989：131.

[10][12]乔纳森·特纳著，邱泽奇等译.社会学理论的结构（下）[M].北京：华夏出版社，2001：48-49，38.

作者简介

向美丽（1984—），女，湖南衡阳人，澳门城市大学教育学院博士生，珠海城市职业技术学院讲师。

基金项目：珠海城市职业技术学院项目“高职学前教育专业学生技能比赛指导实践研究”（编号：20161227） 的阶段性研究成果。