初中语文“低效”课堂的成因与解决策略分析

曾丽

摘 要：素质教育环境下提出了高效课堂的要求，要基于传统低效的课堂模式上，进行创新思考，改变单向化的教学形式，通过多元化的课堂优化，引发学生的主动互动，从而使得课堂上师生都能够活跃地融合到情境中来，对语文的理解由浅入深，逐步地探索语文的内涵，形成对语文独立的理解，因此教师应整合教学的反馈，结合以往低效教育的情况展开系统的分析，对症下药地找到高效课堂的优化措施，从学生的视角出发展开互动，通过对学生性格、习惯的了解，导入有趣的教学元素，为语文的课堂营造生机。

关键词：初中语文 “低效”课堂 成因 解决策略 分析

引言

初中时期学生已经具备了独立思考的能力，然而在语文的授课中，学生仍旧习惯处于被动的状态，等待教师传输信息，对语文内容死记硬背，缺乏深刻的理解认知，造成學生的成绩虽然很高，但难以真正地将语文的知识应用到生活中，也鲜少受到传统文化的熏陶形成健全的价值观念，因此语文的教学也就流于形式化，学生能够对答如流，却无法形成独立的认知理解，这也就是造成语文低效的直观体现，应围绕素质教育展开系列的语文变革，开启语文教学的新篇章，打破传统封闭的语文教学空间限制，利用多元化的条件使得语文课堂变得妙趣横生。^[1]

一、初中语文“低效”课堂的成因

1.缺乏兴趣

语文的内容拖沓冗长，对于语文兴趣度不高的学生来说，固化的背诵知识是一件很有压力的事，然而教师照本宣科地授课，流程化地安排语文的任务，多是以听说读写的循环模式，让学生死板地记忆，使得学生不仅理解较为浅薄，还容易将语文类似的内容混淆，对语文的认知较为偏颇，课堂教师一个人滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡，对学生的情感熏陶流于形式化。^[2]

2.学生的差异较大

过于集中化的授课，使得部分学生认为教师的进度慢，听课的积极性不高，部分学生跟不上课程，对教师提出的问题百思不得其解，整堂课都懵懵懂懂，课后对语文布置的任务更是难以独立完成，教师想要结合学生的认知层次把控课堂的进度，但学生之间的差异性较大，学生前期的语文基础累积不同，教学中无法做到因材施教，教师一个人面对数十名学生，想要一一地去了解学生的情况为其制定求知计划是很困难的，课堂教学缺乏针对性。^[3]

3.语文知识的运用空间狭窄

语文课堂上学到的字词，懂得的哲理很少真正地影响学生的生活习惯，知识与生活形成了两极分化的状态，学生虽然课堂上认可教材中的一些观点，在实际的生活中却有自己的行事方式，也无法做到将生活的经历经验迁移到语文中展开情境思考，对于语文中一些抽象的描述总是知表而不知里。

二、初中语文高效课堂的构建措施

1.激发学生学习兴趣

兴趣不仅要短暂性地引出，还应时刻地牵引学生的视线，使得学生的兴趣逐渐地攀升，在语文的探究过程中始终能够独立地思考，集思广益的阐述语文的观点，碰撞思想形成独立的观念。例如：教学“木兰诗”时，教师从男女在社会上的地位和角色出发，轻松地拓展了学生的议论空间，学生们基于古代、现代的女子地位角色展开了探究，并结合木兰生活的时代背景展开了分析，对于木兰从军的背景和故事的发展衍生线路进行了梳理，而后教师鼓励学生回顾自己学习的历史知识，对木兰从军相似的历史故事展开铺陈分享，学生们自然地联想到了杨门女将、刘胡兰等，从这些女子的身上学生很快地找到了共通点，自然地展开了人物赏析，学生探究木兰性格特点、文章的精神内涵时，教师可引导学生将木兰诗编撰成一个情景剧，在课堂上分别扮演不同的角色展开模拟，从情境中学生对木兰的品格有了充分了解，能够迁移自身的情感体验文章的情节波动，感知人物的心理动态。

2.尊重学生的个性差异

教师可按照学生的成绩水平，对语文的认识层次、对知识的分析能力、理解能力、独立的思考能力，信息的处理能力等将学生分为A、B、C三个不同的层次，对学生进行分层教学，在授课的过程中，提出阶梯性的问题，使得学生能够循序的进步，填补学生的认知空缺，让不同层次的学生都有机会展示自己的所长。例如：教学“出师表”时，教师提出问题，让A层的学生释疑文中的文言文词汇，句义，鼓励B层学生结合历史的背景说明本文的意图，采用“读、讲，议”的循序推进模式，让C层体会作者的思想感情和文章的艺术特色。而后让学生以小组合作的模式探究：“为什么说当时是危急存亡之秋？为什么说益州疲弊？诸葛亮为什么向后主提出开张圣听？”课后布置的作业也应有所倾斜，A层学生需要记忆本文的主要词汇与转化翻译结果，能够准确地理解古文的词义;B层学生要基于词汇的含义展开文章的句式分析;C层的学生要能够明晰北伐中原的条件、分析第三部分的结构层次，归纳中心思想与写作特点，各个层次之间的任务布置可交叉进行，保障学生独立完成任务与思考，还能进一步在开放性的问题中展开互动讨论。^[4]

3.调动学生生活体验

语文知识可与学生的生活情境衔接起来，使得学生将生活中的情境与情感均融合到知识当中，从熟知的视角展开问题的分辨。例如：教学“论语”时，虽然时代的发展使得很多的历史信息已经不再契合当代的认知习性，但论语的内容仍旧能够给予学生深刻的启迪，在理解论语时，不仅要分析句义，还应从论语的内容迁移到自身的生活与学习上，使得学生将从论语中理解的内涵应用到自己的生活中，以史明鉴，学以致用。

4.突破作文低分难关

作文是语文教学中的难点，部分学生的语文听说读能力均较强，但唯独写作能力较弱，写作在考试中占据的分数值较高，导致学生的整体语文信心不足，教师可让学生通过仿写、续写、改编等形式锻炼写作，基于不同的体裁累积语文的新鲜词汇，形成良好的阅读习惯，找寻写作的灵感，细致地观察生活，展开无限的畅想，激发学生的写作热情。

结语

综上所述，初中语文的课堂教学低效应从教师、学生不同的视角出发展开分析，利用多元化的课堂教学形式，尊重学生的主体定位，提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]王世双.普通初中语文课堂低效教学行为的成因分析及应对策略研究[J].心事，2014（13）：113-113.

[2]许玉芬.初中语文课堂小组合作学习低效的成因和对策研究[J].新课程（上），2012（10）：105-106.

[3]王敏.正视薄弱现状期待丰满未来初中语文阅读教学中低效现象的成因分析及解决对策[J].学苑教育，2017（1）：64-65.

[4]周利强.初中语文课堂中小组合作学习的低效原因及应对策略[J].教育，2016（2）：217-217.