在高中英语远程教学中运用任务型教学模式的实践

汤如琴

摘要：在特殊背景下，笔者结合任务型教学模式的特点，利用远程教学的教师端、学生端和师生共屏三个时空，从任务的设计与引入、任务的履行与提交以及任务成果的反馈与分享三个环节中，开展高中英语任务型教学实践。

关键词：任务型教学模式;远程教学

远程教学把教师的“教”和学生的“学”局限在了一个固定的空间里，实践任务型教学模式，受到了极大的挑战。单纯的认为远程教学就是让教师在网上讲课堂内容，把线下课堂中的任务型教学模式教学搬到线上，并不能实施和发挥它的作用，也不是对线上教育的本质理解。任务型教学模式必将在远程教学中得到重新定位。

笔者以人教版高中英语选修六第二单元Poems为例，说明如何在远程教学的教师端、学生端、师生共屏三个时空里灵活运用任务型教学模式。

任务型教学在教学过程中分三个步骤。

1.前任务（pre-task）——教师引入任务

2.任务环（task cycle）

a.任务（task）——学生执行任务

b.计划（planning）—— 学生准备如何报告任务准备的情况

c.报告（reporting）—— 学生报告任务完成情况

3.后任务（post task）

a.分析（analysis）——学生分析其他各组完成任务的情况

b.操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点

在这三个步骤中，任务是核心，学生是主体，任务由教师引入，学生执行和报告，最后师生共同分析。而远程教学是一个分时段，分空间，线上线下相结合的多维教学空间，它是一个连接教师端、学生端和师生共屏三个空间的教学方式。所以，在远程教学的过程中任务型教学模式的三个步骤可以分布在三个空间，教师和学生线上线下活动相结合，先后有序完成任务，即教师端——前任务，教师线上设计与引入任务;学生端——任务环，线下线上履行和提交任务;师生共屏——后任务，线上反馈与分享任务成果。

一、教师端：线上设计与引入任务

1.任务内容要准确

基于课程要求和对单元话题和篇章的整体分析，笔者设计了以下任务。

任务1：课前自主閱读和听读课文，制作图表说明文中各种英语诗歌的特征，并用英语概括中文唐诗的特征，最后拍照提交QQ作业。

任务2：完成应用文，提交QQ作文作业。

假定你是李华，你的美国朋友Jason很喜欢唐诗，想请你给他写封email介绍一下唐诗，内容包括：1. 写信的目的; 2. 简要介绍唐诗的特征。

注意：1. 词数80左右;2. 可适当增加细节，以使行文连贯。

任务3：录制一首英文诗歌朗诵的音频或者视频，上传到教师QQ邮箱。

2.任务难度要准确

任务难度的把握要根据学生的学习起点和学生学习过程中对重难点掌握的情况。比如：教师在引入任务1前，学生完成了选修六第二单元的词汇分类学习和重点词汇自主笔记拓展。任务2的引入是教师结合学生任务1的完成情况和师生共屏课堂中学生的进一步学习情况设计的。任务3的引入是基于学生整个单元英语诗歌的学习和远程教学的便利条件，学生可以根据自己的欣赏水平选择单元中的诗歌也可以选择其他的经典诗歌，充分运用线上的资源和相关软件，录制诗歌朗诵作品。

3.任务要求要准确

教师在设计和引入任务的时候要在众多平台和方式中去选择、学习和评估适合学生完成任务的的各种功能，准确表述任务的要求，包括：1）完成任务的空间是线上还是线下;2）完成任务的步骤和具体内容;3）完成任务的形式（听力、朗读、背诵、阅读、作文、作图、翻译、绘画等）;4）任务的提交方式（音频、视频、图表、文本、或图片等）;5）任务提交平台（腾讯QQ作业、邮箱、收集表、问卷星等）;6）截止时间。这不仅有助于完成和提交任务，也有助于教师收集、整理、分析和反馈学生任务完成的结果。

二、学生端：线上线下履行与提交任务

在远程教学的环境下，学生的学习时间可以分为线上和线下两个时空。根据任务1和任务2的要求，学生需要线上和线下两个时空相结合完成和提交任务，而任务3学生线上完成。

三、师生共屏：线上反馈与分享任务成果

1. 在师生共屏的课堂中，教师要从“教”与“学”两个角度，对学生的任务完成情况进行反馈，对教学重难点进行巩固和提升。

笔者通过对学生任务1完成情况的整理和分析，发现学生对诗歌特征的关键词的掌握不够，不能或者不能准确运用相关的关键词概括中文唐诗的特征。于是，在师生共屏的时段，笔者对学生的学习结果进行了反馈，激发学生带着问题再读文章，对说明诗歌特征的关键词进行了复习，引导学生重新用所学知识概括中文唐诗的特征。然后，根据学生的学习难点设计和布置了任务3应用文写作，对语言知识进行巩固和提升，达到学以致用的目的。

2.在师生共屏的课堂中，学生通过分享学习成果和学习感受，获得来自同学和教师的评价和表扬，获得自主学习的成功体验。

在任务3中学生完成了录制英文诗歌朗诵的音频或者视频后，上传到教师QQ邮箱。教师对学生的朗诵作品进行标号、归类和整理，并上传到学习群。在师生共屏的课堂上播放20个优秀作品，给学生20分钟时间让学生进行欣赏和投票，选出前10，并用英语说明推选理由。最后给获奖的前10获得者颁奖。

四、结语

在这种分空间有机整合任务型教学理念的教学过程中，学生在线下和线上可以充分执行任务，在主题意义任务活动的引领下，通过自主学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

“停课不停学”给教育提供了全新的课题，给教师提供了专业成长的新平台，“教”与“学”的重新定位，是“教”的行为重新选择的佐证，是“学”的行为不断构建的基础，是教师在“教”与“学”的行动中不断反思、不断成长的坚定。

参考文献：

[1]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001，（11）：10-12.

[2]王 勇.高中英语阅读教学TBL模式的实践[J].当代教育评论，（ 第9辑 ）， 165-167

[3]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》[M]，北京：人民教育出版社，2017.2-6