借用绘本，漫话“可爱”

董阳

【摘要】教学中，借用绘本可帮助学生巧妙地攻克写作难点。教学全程渗透读者意识，引导学生从写作目的、写作内容、写作方法等角度去探秘绘本的创作思路，去学得作者的写作方法，用文字“绘画”，让读者看得见“画面”，听得见“声音”，“漫话”出教师的可爱。

【关键词】统编教材 绘本 习作教学

一、教材分析与学情分析

（一）教材分析

1.年段要求——结合具体事例写出人物的特点

《“漫画”老师》是一篇写人的习作，在统编版语文教材写人习作的体系中，既是对四年级下册习作《我的自画像》的承接，也为五年级下册习作《把一个人的特点写具体》打下了铺垫。

学生在学习《“漫画”老师》之前，已经学习了用语言、动作描写等方法写出一个人的特点。由此，我们可以将习作《“漫画”老师》的教学目标定位为能够选择恰当的具体事例写出人物特点。

2.本篇要求——“漫话”可爱的老师

《“漫画”老师》的习作要求是：选择一位老师，把可爱的他用文字“画”出来。先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。

通过梳理教材的要求，可发现本次习作并非简单描写老师，而是以“漫话”形式描写老师，即用文字将心中最可爱的老师“画”成漫画中的人物。由此，《“漫画”老师》的教学目标是选择老师最突出的特点，结合具体事例，用漫画式夸张的手法写具体。

（二）写作难点及原因分析

在实际教学中，我们发现存在以下问题：

（1）写作目的不明确：不清楚自己以怎样的角色和目的走进写作。

（2）写作内容不典型：因为没有找到老师最突出的特点，所以选取的事例显得过于普通。

（3）写作方法不“漫画”：还停留在用多种方法写出人物特点的阶段，没有采用“漫画式”的写法。

其实，产生这些问题的原因在于，学生没有抓住本次习作的题眼。题眼是本次寫作要达成的目标，是前写作时布局谋划的“文眼”，是写作前构思全篇的“文心”。怎么确定《“漫画”老师》的题眼呢？关注“写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么意见或建议。”这句看上去微不足道的提示，暗示着题眼——读者的确定性。确定了读者，写作对象怎么确定呢？题目中早已提示了学生：“选择一位老师，把可爱的他用文字‘画出来。”写作对象不是随意挑选的老师，而是一位“可爱”的老师。由此可知，本次习作就是“把可爱的老师写给这位老师看”。

教学中，我们尝试借用绘本《我妈妈》帮助学生巧妙地攻克以上写作难点。

二、写作前，从绘本中明确写作目的——表达爱、分享爱

《我妈妈》是深受学生欢迎的绘本。作者安东尼·布朗借着孩子天真、自豪的口吻，描绘了心中无所不能的妈妈，这样可爱的妈妈让读者深感温暖和快乐。每位妈妈都有一颗爱孩子的“爱心”，仔细阅读会发现，安东尼·布朗巧妙地将爱心布满全书，妈妈的睡衣上有，做的蛋糕上有，咖啡杯上有，种植的花上有，就连妈妈的脸蛋上也有。无处不在的爱心其实就是作者创作的目的，既有孩子对妈妈的爱，也有妈妈对孩子的爱。正如《我妈妈》的最后一句话：“你知道吗？我爱她，她也爱我，永远爱我！”

写作是一种交际行为，是与读者交流的手段和方式。因此，写作前，学生要清楚自己以怎样的身份和目的走进写作。《“漫画”老师》的写作对象是可爱的老师。抓住“可爱”，学生就能明确本次写作是为了向老师表达心中的“爱”。

教学中，学生重温绘本《我妈妈》后，发现作者既表达了对妈妈的爱，也让千千万万的读者产生共鸣，从而更好地体会妈妈的爱。

如此，《“漫画”老师》的写作目的就不是简单地描写老师了，更重要的是，小作者作为“爱的表达者”，通过写作向喜爱的老师表达爱，更要化身为“爱的传播者”让更多的读者认识到这位老师与众不同的可爱之处，分享师生间充满温暖和快乐的回忆。写作前，明确写作目的能让学生避免出现这样的问题：

学生例文1：孙老师有些健忘。有一次，她突然焦急地说道：“周芷羽过来一下。”我们全班都发出了“嗯？”的声音，因为我们班没有这个人。她见状，便说道：“喔，周芷……”话还没说，全班发出了“嗯？”声，还夹杂着“噗嗤”的偷笑声。她歪着头，转动着眼珠，一只手摸着头，另一只手顶着下巴，嘴里发出“咦？”的声音，不久，她突然说道：“喔，错了，是朱芷萱。”这时，大家哄堂大笑。

学生例文2：在一次体育课上，毛老师正在为我们安排课程内容，大家都在安静地听，唯独我身后的小余在不停地接嘴。毛老师一开始并没有提醒小余，小余好像更加放肆了，到后来，大家几乎听到的全是他的声音。这时，毛老师忍无可忍了，呵斥道：“是谁在不停地接嘴？”大家都将目光投向了小余。小余看起来有些纳闷儿，无辜地望着大家，可他一见到毛老师正瞪着他，便吓得管住了嘴。

这两个学生的问题均为写作目的不明确。虽然他们都结合了具体事例描写人物，但是选取的事例并没有起到“表达爱、分享爱”的目的。试想，他们笔下的老师读到这些文字时，会不会感到一丝尴尬呢？试问，读者们会认为这样的老师可爱吗？

三、写作中，从绘本中寻找写作内容——发现爱、感悟爱

（一）出现的问题

明确写作目的后，学生要先选定老师最突出的特点，再结合具体事例把这些特点写出来。但在教学时，我们发现学生在选择“写什么”时，主要出现了以下两类问题：

1.性格特点的选取“不突出”，让老师不可爱

学生例文3：孙老师对我们的数学作业要求十分严格。在我们学用方格纸数图形面积的时候，总会有那么一点点误差，可孙老师从来不允许误差大于2格。我们都非常不理解：“数图形就是数图形嘛，误差总会是有一点的嘛！”可是孙老师却搬出了一个例子：在组装火箭时一名工人因为漏看了一位小数点，导致整个火箭都散架了，宇航员因此去世了。当时，这个故事把我们吓得一愣一愣的，纷纷把数学作业重新改过，并再次检查自己有没有在边框处标上数据。

在这段文字中，小作者选取了老师对作业要求严格的特点。可这并不是这位老师最突出的性格特点，而是每个老师都具备的“职业病”。而正是由于“关心学生、教学认真、要求严格”等千篇一律的特点，才让文中的老师显得过于普通，变得不可爱了。

2.具体事例的选择“不对题”，让老师不可爱

学生例文4：一次，体育课快结束时，大家都十分兴奋，整个操场上都是我们的吵闹声。我和小余快乐地追逐着，突然一只大手从后面用力地抓住了我！我回头一看，顿时一惊，“啊，毛老师！”我吓坏了，像泻了气的皮球，顿时蔫了。毛老师拽着我的衣服，将我拉到了操场的一角，然后对着傻站在操场上的小余大吼道：“余定侯，过来！”声音大如雷，同学们都被镇住了。这时，毛老师气愤地说：“你们两个给我乖乖站着，没有我的命令不许动，其他人下课！”大家都走了，我们两个站在那里像僵尸一样一动不动，我真想找个地洞钻下去！

在这段文字中，虽然小作者选取了具体的事例表现老师严厉的特点，也尝试用“漫画式”的写法，但是选取的事例并没有为写作目的“表达爱、分享爱”服务。小作者为了突出老师的严厉，所采用的“漫画式”的写法反而起到反效果——老师的形象让读者胆战心惊，这样的老师一点儿也不可爱。

（二）绘本支招：“写什么”能让老师更可爱？

学生不知道“写什么”导致了上述问题的出现。很多时候，由于职业特点，老师留给学生的印象是兢兢业业、严谨认真、一丝不苟，这些刻板印象会为学生选材时带来一定的局限性。借助绘本《我妈妈》，我们可以为学生拓宽选材的角度。《我妈妈》这本书里的妈妈和很多书中的妈妈形象都不一样，她美丽、充满爱心、笑口常开，她时而温柔得像猫咪，时而强悍得像犀牛。百变的特点让妈妈的形象逗趣可爱，极富个性。学生借由《“漫画”老师》也应该描绘出一个有血有肉、真实生动的老师，这样的老师才是可爱的。

绘本《我妈妈》中，“爱心”一再以不同的面貌出现在每个画面中，不但凸显了妈妈对孩子的爱，也为读者增添了一份发现的快乐。和妈妈一样，老师的“爱生之心”也是无处不在的。这份“爱生之心”藏于师生相处的小细节中，学生在确定“写什么”时，重要的是发现并感悟老师的爱。《“漫画”老师》的写作过程就是一次发现爱、感悟爱的自我成长过程。 也就是说，写作内容要侧重于唤起、促进作者对日常生活经验与情绪的表达与反思，通过写作认识自我。只有这样，习作教学才能满足学生的成长需求，促进写作与学生真实生活的融合。

四、写作后，从绘本学习修改方法——“漫话”爱，更可爱

明确了“为什么写”，确定了“写什么”，“怎么写”才能把可爱的老师用文字“画”成漫画中的人物呢？这就需要在写作修改时，采用“漫话”的表达方式。

（一）定人设，显特色

其实，“漫话”的表达方式在绘本《我妈妈》中有所体现。作者用对比的句子，形容妈妈的各个方面。比如，“她的歌声像天使一样甜美，吼起来像狮子一样凶猛;她像猫咪一样温柔，又像犀牛一样强悍。”作者还采用了比喻手法，如“我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。”此外，作者还根据妈妈某方面的特长，把她看作具有某一类才能的人，如“我妈妈是个神奇的画家、好心的仙子、舞蹈家、航天员、大老板、超人”。除了文字外，画面中处处充满着幽默趣味。除了用各种动物比喻妈妈的才能和性格外，还有对著名人物的模仿。图文配合，让整本书充满了童趣。

在《“漫画”老师》的教学中，教师引导学生关注了绘本中“漫话”的表达方式后，学生重新审视老师的“人设特点”，用对比、比喻、夸张等手法凸显人物特色，这样的写法就是在“漫话”老师。

学生例文5：我们的董老师可是个百变老师。有时候，她会变成幽默大师，妙语连珠，就连相声演员小岳岳都没她搞笑;她穿红衣服那天，可千万别惹她生气，那威力大得像喷发的火山！我们犯错时，她成了冷面的杀手，我们吓得嗷嗷直叫，赶紧承认错误;我们乖巧懂事的时候，她就变身温柔的绵羊，细声细气地叫我们小乖乖。

（二）选事例，绘“细节”

修改是写作的中心环节。怎么改才能把老师的特点凸显出来，让读者觉得更可爱呢？《我妈妈》同样能给予我们启发：在绘本中，作者将更多的细节暗藏在图中，等待读者发现。学生可将“漫画”手法迁移到习作中，让“漫画”与写作彼此相通。习作时，学生选择合适的事例，将充满“爱”的细节藏于文字中，在习作中不断提醒自己：我是在用文字“绘画”，我的文字要让读者看得见“画面”，听得见“声音”。

学生例文6：更多时候，陈老师是一只变色龙：周一身着艳丽的裙子，似仙女下凡;周二身穿红色格子T恤和破洞牛仔裤，酷似邻家小姐姐;周三穿着白色衬衫，就像办公桌前的公务员;周四身穿一身黑，简直就是个刺客;周五身穿宽松的黄色休闲装，好像放学了就要去打高尔夫球。她每天的服装不同，每次上课都闪耀登场。美术教室是个T台，陈老师不就是最亮眼的模特吗？

五、总结

教学《“漫画”老师》时，引导学生从写作对象、读者、写作目的、写作内容、写作方法等角度去探秘绘本《我妈妈》的创作思路，去学得作者的“漫話”写作方法，鼓励学生在习作时运用。读者有意识的渗透让学生在写作全过程中，有了精准而清晰的指向性，从事先的“预写构思”，到文章的“起草”，再到“修改与校正”，最后到“发表”，整个过程有作者的参与，有读者的关注，写成的文章也有了传播的意义与价值。

【参考文献】

[1]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]吴勇.让学生在习作中拥有“角色感”——统编本教材中的“语境”设置[J].小学语文教学，2020（2）.