目标、问题、思维 “三步领学”课堂构建

汤秀文

[摘   要]地理学科核心素养的提出，旨在通过地理教育，发展学生正确的价值观、必备品格和关键能力，如人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。采用“三步领学”课堂教学模式，有助于深化地理课程改革，让学生基于课堂情境，通过自主学习、合作探究强化地理知识应用能力，形成地理学科核心素养。

[关键词]高中地理;核心素养;目标;问题;思维

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）13-0095-02

根据教育部提出的“立德树人”教育任务和目标，在高中地理学科教学改革中，教师应关注课堂教学模式的创新，优化教学方法、评价体系，积极构建以教学目标为引领、以问题驱动为主线、以学科思维为导向的课堂教学模式，真正促进学生自主、合作、探究学习，提高地理学科教学质量，推动学生地理学科核心素养的全面发展。

一、核心素养背景下地理学科“三步领学”课堂教学模式的意义

从教育部颁发的2017年版课标要求来看，核心素养成为课改新的方向。如何在地理课堂上将核心素养落到实处？2017年版课标所提出的教学评价，包括对学生思维结构的评价，不仅关注学生的学习状态，对教师的课程教学设计也提出更高要求。对照教育部考试中心提出的“一体四层四翼”高考评价体系，地理课改要确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一目标，并依据地理必备知识、地理关键能力、地理学科素养、地理核心价值等内容，来解答高考“考什么”与“怎么考”的问题。在地理课堂教学模式上，教师更应该顺应高考改革趋向，关注和提升学生的地理学科关键能力和必备品格。根据建构主义理论，课堂构建要强调“情境、协作、会话、意义建构”等环节的衔接，要让学生自己参与到学习实践中，自觉去构建有意义的知识体系。“三步領学”地理课堂的构建，就是要以问题驱动和引领，激发学生学习内驱力和自主性，提升学生的地理知识学习质量，促进学生地理学科核心素养的发展。

二、“三步领学”课堂教学模式的实施流程

（一）课前：以自主学习为引领，渗透核心素养教育目标

课前，教师应注重激发学生自主学习的意识，通过预习学案，让学生提前了解和学习相关课程知识，把握教学问题，认识新旧知识点的内在关联。“流域综合治理与开发”的教学目标，是以田纳西河流域为例，让学生形成人地协调观。预习田纳西河流域的治理，让学生了解人地协调思想、可持续发展理念，借由田纳西河流域的综合开发，对照其他河流的开发实践，促进学生树立正确的资源观、发展观。在综合思维养成上，田纳西河流域的开发，融合了自然、社会、经济、地理等多种要素，让学生从时间、空间视角，认识田纳西河流域的环境变化，分析田纳西河流域综合治理对当地气候、环境的积极影响。在区域认知领域，结合空间—区域理念，围绕田纳西河流域环境，分析流域的环境与发展问题，对田纳西河流域的治理方式进行归纳，促进学生对地理学知识的理解。在地理实践力方面，以田纳西河流域地形图为例，让学生了解河流剖面图的结构，从田纳西河流域地形、土地利用等方面，展开问题探讨。如鼓励学生以专家、工人、农民、环保人士等身份进行角色体验，感悟地理环境与人类活动的关系，增强社会责任感。最后，让学生就田纳西河流域的自然环境、开发治理方法及经验进行总结，讨论河流治理对当地环境的影响。

（二）课中：以问题为驱动，促进学生地理思维的形成

教师在课堂教学中可提出精心设计的问题，创设真实的地理学习情境，贴近学生的认知、生活体验，促进学生对地理问题的高效探究，引领学生去解决地理问题，自主、合作、探究学习。地理学科具有综合性、实践性、区域性特点，学生需要在地理知识的学习、人地关系的认知中，把握地理规律，形成良好的思维品质和能力。在课堂教学环节上，问题是课堂主线，教师通过问题来创设情境，引领学生地理思维的发展。以田纳西河流域为例，在课堂上，教师首先将密西西比河水系图与田纳西河流域图进行对照，让学生通过读图认识流域概念，了解田纳西河在美国的地理方位及其与干流的关系，为后续延伸问题创造条件。然后，引出田纳西河开发的地理背景，分析田纳西河流域地形图、气候资料，从中提炼问题如下：1.从田纳西河地形特点来看，各河段环境与人类活动有何关系？2.从气候资料来看，田纳西河的水文特征对农业生产有何不利影响？如何克服？3.综合田纳西河地形、气候以及水文要素，其对航运有何影响？如何克服和改善？4.田纳西河流域矿产资源状况如何？通过问题的驱动，让学生分析相关地理环境要素间的关系，及其对人类活动的影响，增强学生的综合思维能力。接着，引导学生归纳田纳西河流域开发优势与存在问题，让学生从正反两方面，对田纳西河流域开发条件进行评价，增强学生的逻辑辨析力。最后，围绕田纳西河流域贫穷现状，进行原因梳理，以时间为主线，让学生认识到不合理的开发给流域资源、环境带来的破坏，从而促使学生树立正确的人地观，提高地理学科核心素养。在地理课堂教学中，问题的选择、引入和讨论，成为学生地理思维的重要引线。教师要展开对相关地理知识的整合，借由相关资料的分析、归纳与提炼，培养学生地理逻辑思维与辩证分析能力。还可以通过小组讨论、合作交流等方式，促进学生思维能力的提高。

（三）课后：绘制思维导图，促进学生对地理知识的串联

在2017年版课标中，开展思维结构的评价成为重要内容。根据学生个体的差异性，要减少选择题、填空题等将学生知识“碎片化”的影响。围绕思维结构的评价，高中地理教学要突出地理问题的整体化设计。结合课前预习任务单、课中问题驱动合作学习，在课后，可以引入思维导图，对本节所学知识点进行有效串联，促进学生对地理知识的全面掌握。以田纳西河流域治理与开发为例，我们可就田纳西河流域的地理条件、开发与治理中的重点要素进行梳理，以思维导图的形式构建综合开发示意图，提高学生的资料分析能力、信息提取能力。思维导图的应用，顺应了地理学科核心素养目标指向，教师应该结合学生状态，优化教学策略，呈现和细化学科探究问题，提高地理课堂精准教学水平。在“三步领学”课堂中，思维导图的运用主要是结合课堂教学内容，以思维可视化方式，将地理相关知识点进行具象化串联，便于学生从整体上来综合地理知识，提升地理思维能力。思维导图以图示化手段，以核心概念为中心，关注地理自然、人文要素的整合，且突破时空局限来帮助学生发展区域认知、综合思维。通过思维导图，让学生深刻领会人地协调观，树立正确的地理价值观。

三、对“三步领学”课堂教学模式的完善与思考

在“三步领学”教学实践中，还要完善三个方面。一是课前预习学案的合理设计。预习学案是学生自主学习的重要条件，在“三步领学”模式中，预习学案要具体、任务化，确立明确的预习目标。不能以读材料、做选择题、做填空题等浅易方式为主，而是要设计自主学习任务单，让学生结合已有知识经验，学习、感悟、实践，衔接新旧知识，开阔地理视野。在预习问题设计上，要结合教学重难点，突出学生思维进阶，以可操作性强的问题、便于展开课堂探究的知识点，使学生获得学习愉悦体验。二是对课堂小组合作学习的优化。小组合作学习，要关注课堂交流的高效性，减少浅显地理常识的讨论，要突出地理学科知识特色，提高问题的思维含量和知识梯度。契合学生认知水平的课堂讨论，教学效果更突出。教师要把握课堂合作学习节奏，突出生活化问题的占比，让学生在认知冲突、质疑中开展交流、碰撞，提高思维品质。三是优化地理思维导图的绘制。在地理课堂上，要逐渐改变课堂“听写”笔记模式，引导学生主动参与思维导图的绘制，还要强化学生应用思维导图的意识，提高学生绘制思维导图的能力，鼓励学生发散思维、积极创新。

在高中地理“三步领学”课堂教学模式下，课前任务单设计强调学生自主学习，激发学生对地理课堂的参与积极性;课中问题驱动与设计关注课堂小组合作交流、学习，渗透科学探究方法，发展学生地理学科素养;课后思维导图的绘制以发散思维为引领，让学生感受地理学习的乐趣。地理学科教学的目标，不能只关注学生学会多少知识，更要关注学生怎么去学，在学习中收获了什么。核心素养导向下地理课堂教学模式的创新，就是要让学生学会如何认识、解决地理问题，促进立德树人目标落实。

[   参   考   文   献   ]

[1]  章凯.高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：128.

[2]  马丽丽.基于核心素养培育的“三步领学”课堂构建[J].中学地理教学参考，2019（16）：36-39.

（责任编辑 周侯辰）