借助项目研究，助力学校持续发展

陈金香 徐宏

学校以未来思维构建学校发展图景，以项目研究为主线，以“A-S-K”项目为始端，在多维向度中实现学生综合素养的培育和学校的可持续发展。

“A-S-K”，指的是态度（Attitude）、技能（Skill）和知识（Knowledge）。学校从这三个维度对学生的综合素养进行进阶式培养，围绕空间场域环境的创设、教研共同体的建立与课堂形态的生成三个层面，在相互协同的整体性策略中推动学校持续发展。

1.以“MI”室为场域，创设项目实践空间

“MI”室的创设，是我们在明确分析项目属性及特质的过程中进行空间场域环境创设的尝试。我们挖掘密室潜能，再现真实情境，让学生们在体验中提升能力。教师以密室为基地，在已有大模块的区域划分中，依据课堂组织的形式和课程内容的需要进行更加细致的划分，学生可以根据自己的学习需求到不同的区域获取帮助。同时，我们还在密室中打造课程区域，比如，将密室划分为两个大的部分，一年级课程区和二、三年级课程区，每个大区域中再进行小的区域划分，为真实情境的再现提供足够的空间。例如，针对一年级学生的习惯养成，我们以校园环境为真实情境，将项目研究中的自信与适应力模块课程和发现教育课程体系相结合，凸显真实情境与学生体验的课程研究思维与课程特色。

2.以教研为载体，建立项目多维视角共同体

通过系列培训，我们明确了教研团队的内生机制，制定项目实验研究的长程计划，积极拓展教研团队研究的深度和广度：在广开“研”路中，集思广益，深度聚焦，提炼共同关注的问题;深刻思考，个体分析，集体交流，汇总问题产生的原因;与专家团队一起深入研讨，课例会诊，共商教研设计思路，探寻并解决项目研究中遇到的问题，汇总解决方案。在共研与共享中，构建一个多维视野的研究共同体。

以英语课程教研为例，开学伊始，教师针对本学期的教学任务，确立教学任务与教学进度，针对同一节英语课进行共同教研，设置引导学生系统梳理知识点的课程活动过程，确立将枯燥的知识传递转化为探究型的能力挑战的学习方案，并在学科攻关课程中进行实践检验。教师互相听课、评课，从不同的研究视角分享项目研究的教学智慧与策略，共同形成对课程整体教学目标的新认知与新理解。

3.以生成为内核，再现项目未来课堂之形态

在项目研究实践中，课堂结构的组成要素已从传统意义上的“教育五要素”（一个教师、统一的教学内容、统一学习的学生、固定的时间、封闭的空间）转变为项目背景下的“未来教育五要素”（多位教师、分层分类的教学内容、个性化学习的学生、灵活的时间、开放的空间）。在专家团队的引领与帮助下，教师以生成为内核，聚焦学科思维与教学分离的问题，将学科思维转变为研究思维，在开放式问题与游戏化的设置中，将教学定位在思维深处与生活之中，彰显学生多元化的能力。

首先，教在思维深处，创新传统课堂的教育模式，从问题出发的模块共识，明确“学主教从”与“先学后教”。如《塞翁失马》一课，教师在问题的设置中教学生学会思考，在模块执行中激发学生的学习动机。问题选择阶段，在准备环节，通过查阅资料、熟悉故事内容，为学生提供问题选择，并让他们在小组中进行积极的思考与讨论，初步体会事物有好的一面，也有不好的一面;问题视角层面，教学中以《塞翁失马》的动画引入，创设学生研究的情境，以既有挑战性，又适合学生年龄特点的问题导入，让学生们在小组中主动倾听、主动提问、主动表达自己的观点，为学生基本认知能力的提升做好准备;问题思考维度，在教学反思阶段，引导学生从问题出发，围绕中心问题的讨論，最终让学生了解事物是有两面性的，引导学生联系生活实际，从而明白遇到困难时不要悲观失望，应学会换个角度看问题。同时，以问题为引导，让教师在发现问题与设置问题中，成为课堂的引领者与组织者，并在实验实施的模块中以问题为导引，在解决问题中培养学生的思维能力。

其次，教在生活之中，延展课堂的内涵，将课堂建构在生活之中，结合成长与知识主题的需要，明确“以学定教”与“学教合一”。教师关注学生在成长过程中的不同需求，创设适合的情境，从班级文化与生活环境切入，有的放矢地选择蔬菜种类，创建充满研究特色的“迷你菜园”。将研究的品质传递给学生，启发他们的研究思维，促进有效学习的发生。在回归生活的情境中，实现对问题的追问与解决，在生活的观察与研究中提升关键能力，落实综合素养。

“A-S-K”项目研究实验与学生、教师的成长以及学校发展相辅相成。一方面，教师们在项目的引导与激励下实现立体化的成长，为学校的创新发展提供支撑力量;另一方面，学生在自主探究与实践创新的空间中，思维变得活跃，开始学会思考、学会发现，综合素养得到提升。

编辑 _ 汪倩